讓學生在游戲中學會團結友愛

杜明月

一、案例背景

本課根據水平二學生的生理和心理特點，四年級的學生身體發育較快，注意力不夠集中，感知覺的無意性和情緒性比較明顯，男女生之間開始出現性別界限，男女生之間容易保持一定的距離。

二、案例描述

筆者所教年級是四年級，在這個班級中有這樣的一個女孩——轉校生，筆者稱呼她為小麗，她高高的個子，胖胖的身體，發育比其他的女孩子要早一些，因此筆者特別關注她。經過一段時間的觀察發現：她每次上體育課總是很乖，很少說話，也很少與其他同學交流，總是小心翼翼的，怕做錯事情或者怕被同學嘲笑;而其他的孩子都用異樣的眼光來看她，不愿和她說話與玩耍。

某一天的體育課上，有一個往返跑接力的比賽，人數相同的四組同時進行，當小麗跑出去的時候，他們那一組的孩子都說：“跑得這么慢，要是輸了都怪你。”最終，他們那一組輸掉了比賽，但并不是小麗造成的，但是大家卻把矛頭都指向了她，小麗委屈地哭了出來。這時，筆者忍不住把大家叫到了一起，按照四排的隊形坐下來，跟學生們聊聊什么是團結、什么是友愛。筆者說：“孩子們，小麗跑得非常好，在全組中并不是最慢的，你們為什么都要怪她？大家都是一個團隊、一個班級的同學，要學會互幫互助，團結友愛，要多給隊友鼓勵;將來等到你走向社會，只顧自己的利益，不顧團隊的合作，最終只會以失敗告終，就像這個比賽一樣。”學生們似乎明白了，紛紛跑到小麗的面前去道歉。下課后，筆者叫住了一個學生來了解小麗的情況，這個學生說：“她是外地生，轉學過來的，大家都不太喜歡跟她玩。”這時筆者才了解了事情的真相。第二天筆者找到小麗，以聊天的方式問：“你喜歡什么運動？”小麗想了一會兒說：“我喜歡投沙包、踢毽子。”之后筆者又問了很多問題，對小麗有了一些了解后，筆者就開始了教學設計，為小麗設計一節可以增強自信心的體育游戲課。

教學片段：1.踢毽子比賽。以組為單位，哪一組累計的個數最多，哪一組為勝利者。2.比一比，看誰投得遠。以個人為單位，投擲沙包最遠的為勝者。3.愛的抱抱游戲。教師叫到數字2，2個學生抱在一起，叫到數字4，4個學生抱在一起。

經過1和2兩個比賽，班級的孩子對小麗有了新的認識，甚至有點兒崇拜她。因為在踢毽子的比賽中，小麗一個人踢的數量比其他人加起來的總數還要多，頓時，學生們發出不可思議的聲音：“哇，太厲害了，怎么可以踢這么多，沙包可以投這么遠。”大家都想向她討教一番。這時小麗的表情有了變化，不是緊張和不安，而是表現出的那種自信是筆者從來沒有看過的。通過前面兩個比賽的鋪墊，班級的其他學生對小麗的態度有了一定的改觀。為了讓大家團結友愛，第三個游戲的設計恰到好處。之后的體育課中，筆者看到有學生跟她一起玩耍，一起歡快地上體育課，有人給她加油，有人給她鼓勵，體育課上一片和諧，也許這就是體育給人帶來的自信，筆者感到很欣慰。

三、案例反思

每個事物之間總是存在著差異性，人也是如此。在教育教學上，既要考慮學生的共性，也要重視每個學生之間的差異性，學生個體間差異是學生發展過程中客觀存在的一種普遍現象。教師在對學生進行思想教育時，要注意對象的差異，做到有的放矢、因材施教。

筆者通過和孩子們之間的談話，對小麗整個事情的了解，“私人定制”了一節體育課，從而來樹立學生的自信心，使班集體更加和諧，更加團結友愛。

1.關注學生的主體地位，重視學生的個體差異

在教學過程中，教師的講解要簡單明了，給學生提供更多的的時間和個人展示的空間。除了場地的限制外，其他規則上對學生的限制是少之又少。每個學生的性格都是不同的，有的學生熱情奔放、積極參與，有的學生缺乏自信心、膽小自卑。教師既要把精力放在整體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。同時，教師要努力為各類學生搭建發展個性、增強自信心的平臺，為各個層次的學生搭建發展個性的平臺。為了更好地因材施教，使學生的身體和心理健康同時發展，筆者提倡教師應該對學生的學習興趣、愛好、智力水平、思想以及身體等方面的特點進行充分的了解，以便從實際出發，有針對性地教學，從而達到教學目的。案例中的小麗不是因為跑得不快而被班級的學生責怪，而是沒有與同學有更多的交流，本身缺乏一種自信，在體育課中沒有找到自豪感。通過這次教師與全體學生的談話以及跟學生個人的淡話，了解了學生的興趣愛好和學生的性格，制訂一節適合全班學生并且能夠展示她優勢一面的課，從而增強了她的自信心和班級的集體榮譽感。

2.關注“特殊”學生，關注學生性格的差異性

四年級的學生對事物充滿了好奇心，勝負欲比較強，對體育課的積極性都比較高，案例中的小麗屬于“特殊”的學生。由于性格內向，不喜歡表達自己，不敢與其他學生交流，體育課中常被其他學生“欺負”，長久以往對體育會產生排斥的心理，從而對學生的身體健康和心理健康都會造成嚴重的影響。對于“特殊”的學生，體育教師要特別關注，仔細觀察，與其交流，采用有針對性的教學方法來對待“特殊”的學生。

3.重視與班主任、家長的溝通

班主任作為班級的管理者，對每一個學生的性格差異、學習情況以及興趣愛好都比較熟悉，通過和班主任的溝通和交流，可以達到事半功倍的效果。

家庭是孩子的第一堂課，而家長是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，因此，家庭教育是關乎孩子成長的重要因素。而學校是學生學習的重要場所，學校和家庭對孩子的健康成長有著重要的作用。家長能夠了解孩子的所思所想，對孩子的興趣愛好、性格以及身體狀況都會有很好的把握。通過與班主任和家長的溝通，可以更加深入地了解孩子的內心，更好地去交談，增加與學生的感情，更好地增加班集體的團結和友愛。

4.教師應因材施教

案例中筆者雖為小麗私人定制了一節屬于她的課，但從另一個角度來看，這種方法是合情合理的，因為小麗是一個“特殊”的孩子，她對自己能否做好以及與其他學生的相處極度缺乏自信，從而對體育課越來越不感興趣。一個人沒有自信是非常可怕的，長此以往會越來越自卑，對她個人的發展會有很多不利。這時，她需要在體育課上找出自己的強項來證明自己，從中找到自我，從而重新產生較高的積極性，所以教師應就不同的學情來區別對待不同的學生。

通過上述事情，讓筆者深深體會到：教學工作不僅要注重學生身體上的發展，還要關注學生心理上的變化。在教學上要重視學生的主體地位和個體差異，關注“特殊”學生和學生性格的差異性，重視與班主任、家長的溝通，并且要區別對待學生，對于身體素質較差的學生應該安排強度較小的練習，組與組之間應該考慮到強弱的差距。對待心理有障礙、沒有自信的孩子，應該多為他們提供展示自我的機會，為樹立自信心打下基礎，從而使學生在身體和心理上都能得到發展和提高。