高中學校管理的思考與實踐

張靜菊

摘 要：學校管理是促進學校、教師和學生綜合發展的重要方式。高中學校應探索并建立科學的管理方案，全面提高管理水平和教學質量，形成和諧發展的教育合力，進而推進區域內基礎教育的均衡發展。文章以高中學校為研究點，結合當前的教學管理實際，深入探討管理的方向與路徑，并就具體的策略進行總結與探討。

關鍵詞：學校管理;管理水平;教學質量

中圖分類號：G627.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-10 文章編號：1674-120X（2019）36-0021-02

一、引言

作為構建和諧校園的基礎，學校管理的重要性十分突出。這是因為學校的教育教學工作是由人來完成的，而學校管理就是對整個學校系統的人、財、物、事、時間和信息等進行科學的組織、規劃和指揮、協調，是對“人的因素”的合理調控。

但是，從當前的高中學校管理實際情況看，雖然學校管理者在實際的管理過程中一直在進行全新的探索與嘗試，使管理實效有了很大提升，但仍然不能達到理想的效果。有部分管理者認為，自己每天都有忙不完的事務，但學校的整體發展卻難以見到實效，其中的一些問題依然較為突出。

事實上，高中學校的管理工作并不是朝夕之間就能完成的，管理者除了要具備敬業的精神、運用科學的方法、開展高效的管理，還應正視其管理中存在的不足，做到科學統籌、指揮有方、執行有力，以科學性、先進性及合理性去指導學校管理的思路與過程。當前，高中學校管理過程中依然存在著從思想到方法、從教學到管理、從教師到學生，以及學校、教師與學生三者之間的矛盾，偏離了教育教學的初衷，也讓整體的學校管理難以獲得理想的效果。因此，有必要立足高中學校管理實際，從各個細節與方法的層面進行綜合分析與總結，找到科學的管理路徑。

二、明確管理目標，構建管理體系

制定明確、具體的管理目標是高中學校進行教學管理的前提條件。有了既定的目標，師生便有了奮斗的方向和行動的指南，而管理者也可以此為基準更加合理、高效地開展并完成管理工作。這就對學校管理者提出了更高的要求，其必須在實際的管理工作中結合學校的客觀實際與發展方向，客觀分析并完成整個管理目標的制定，真正將管理工作落到實處，并指明方向。校長是學校整體發展方向的主要負責人，主要負責制訂學校未來的發展規劃，并為師生搭建起工作、學習的良好平臺。對中層干部和教師而言，主要應在校長領導下把事情做好，盡力將各項任務完成得井井有條。由此可見，校長的決策至關重要，所以，校長必須明確學校發展的方向，而中層干部和教師應一級抓一級，一層對一層負責，充分發揮自身的積極性和主動性，并勇于接受任務和承擔相應的責任。另外，管理體系的合理構建也要包含有效溝通。無論是與上級領導進行溝通、與兄弟學校間進行平行溝通，還是與教師、學生之間進行溝通，都要以良好的溝通促和諧。只有這樣，學校管理才能落到實處。

三、豐富管理模式，服務和諧校園

在和諧校園的構建中，科學的管理模式很關鍵。一般來看，高中學校管理的基本模式主要分為以人為本、依法治校兩個方面。

第一，以人為本。作為科學發展觀的本質和核心，以人為本一直強調的是一種柔性管理理念，主張以人為中心，以情為主線，以非強制性方式和非權利性影響力實現群體的價值認同和凝聚。究其實質，該管理理念關注的重點一般是被管理者，如學生、教師等，關注他們的個性發展和存在價值以及獨立性，強調與他們進行情感的溝通，讓他們獲得心靈的滋潤，收獲溫馨。

第二，依法治校。“不以規矩，不能成方圓。”想要實現科學化的教學管理，提高管理實效，依法治校就顯得十分必要。學校管理者應根據相關的法律和上級教育行政部門的規定以及學校自身的規章制度進行一種“剛”性管理，進一步完善規章制度和教學行為，為提高管理質量提供保障。以對學生進行教育懲戒為例，合理又恰當的教育懲戒能夠震撼學生的心靈，有利于維護正常的教育教學秩序，名義上是懲戒，其實質卻是在維護學生的根本利益。無論是以人為本的柔性管理，還是依法治校的剛性管理，都是學校管理的重要方面，兩者各有所長、互為補充。只有將這兩者進行有機結合，才能促使學校管理更加高效、科學，為學校的可持續發展助力。

四、創新教學方式，探索科學教育路徑

教學是學校教育的主要內容，因此，在具體的學校管理過程中，創新教學方式方法也是提高管理效率的一個方面。第一，創新機制。在教學方面，應以培養創新人才為核心，構建管理網絡。這些管理網絡的組成對教學有著重要的意義，能夠促進組織和管理的有序推進。第二，關注過程。管理活動的有效性在一定程度上有賴于對教學過程的關注，因此，必須建立教學質量管理的監控機制。管理者要建立一套完善的教學質量監控體系，進一步加強對教師教學質量的把控，并對其教學中的問題進行指明，促使教師探索更加有效的解決方法和提升策略，以便更快、更好地提高教學質量。第三，關注方法。管理者要對教師的教學方法進行關注，構建“全員育人，全程育人”的導育機制，重視全體學生的學習進步與能力提升。比如，分層教學法的實施就是面向全班學生的一大舉措，其主要結合學生各自的家庭背景、興趣愛好和學習基礎進行相應的分層。但這種分層是活動的分層，只要學生實現了自我的提升，就可以結合實際進行自主選擇，這可最大化地深化學生的學習體驗，讓其產生成就感。第四，培養習慣。管理者可以鼓勵和支持教師在教學中開展相關的主題活動，并在其中滲透感恩、誠信、安全等內容，讓學生在輕松的活動參與中實現道德品質的提升。以感恩教育活動為例，教師可以開展“感恩日”系列活動，讓學生圍繞父母、教師、同學和社會對其關愛與幫助的主題進行思考，突出從認知到行為習慣的養成，讓學生在活動中增強感恩意識，養成良好的行為習慣。還可以結合演講比賽、科技小組、課本劇表演、文體專業訓練隊等形式向學生滲透德育內容，培養學生的道德情操。

五、提高教師素養，激發教師群體活力

教師專業素養的提高與否關系著教育教學的成敗，是學校管理中不容忽視的重要方面。管理者想要實現課改的目的，更好地開展教育管理，必須讓教師理解、接受新的課程理念，促使教師以更加積極而富有創造性的工作熱情進行課程的教授，如此才能實現因勢利導，發揮管理效益。第一，引導。管理者可以在校務會議和全體教師會議上對學校的辦學思路及辦學理念進行強調，積極與教師進行溝通，實現思想和理念的統一，最終明確教育目標和管理目標，并以此作為教師教學行為的指南。第二，尊重與理解。管理者與教師的相處應建立在尊重與理解的基礎上。在一定程度上，管理者是為教師服務的，所以，必須尊重教師的努力與付出，肯定其工作態度和能力。這樣的換位思考也是管理者與教師和諧相處的一大法寶。第三，激勵。對教師的肯定不應只停留在話語上，還應體現在激勵機制的加持上。如果教師在該學期的教學過程中順利實現既定的目標，那么學校的管理者就可以給予其一定的激勵作為肯定與支持，如酌情給予教師一定的獎金或獎品，以便最大化地調動教師的教學積極性。第四，培訓。管理者應根據教師和學校發展實際，積極開展講座、報告、會議、座談等形式的培訓，組織教師參與其中，促使他們不斷反思、校正和完善自我，實現更好的發展。還可以組織教師基本功比賽、優質課評比等活動，讓教師在競爭中不斷激發熱情，提升能力。必要時，學校還應積極組織教師“走出去”，去別的學校參觀學習或者進行教學研討，以此引導教師進行自我反思與自我提升，不斷創新教育理念、模式和方法，形成自己獨特的教學風格。

六、豐富校園文化，經營學校管理品牌

一個學校的成功有時在很大程度上也依賴品牌文化的打造。品牌文化作為校園文化的核心，是一個學校的無形資產，也是學校聲譽和信譽的主要代表。對管理者而言，打造品牌文化、經營學校管理品牌同樣重要。這就要求管理者必須從實際出發，主動樹立經營品牌的管理意識和戰略意識，并發揮全體師生的作用，由他們擔任學校品牌的建設者和宣傳員，讓家長和社會放心。

第一，內部宣傳。在品牌的建設過程中，最好的宣傳者就是教師與學生。因此，品牌的內部宣傳十分關鍵。這就要求管理者不斷對學校內部的管理進行強化，營造和諧的校園氛圍，提高教師隊伍的整體素質，讓整個校園從外在到內在都能夠給人以舒適之感，從而提高教師和學生對學校的認可，并在內心形成一種自豪感和自信心，自覺地向社會宣傳，幫助學校在外部營造影響力。

第二，形象建設。管理者可以在更多的方面進行形象的建設，家訪就是其中之一。學校可以在每學期的開始與結束安排兩次家訪，進一步加強教師與學生家長之間的情感溝通，而這也是學校建立品牌形象的一種有效手段。

七、結語

學校管理是一項大工程，除了需要全體師生的共同參與、出謀劃策，還需要具備專業素質和管理能力的管理者設計整體的管理框架。學校的管理者必須負起責任，提高認識，從學校的實際、社會的發展出發，結合管理目標、管理方式、教學管理、教師隊伍等細節進行全新的嘗試，使學校管理工作更加完善，并進一步提升管理質量。

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