規劃職業生涯成就幸福教師

許韶歆

摘 要：教師專業發展是實現學校內涵發展的關鍵環節。文章詳細介紹了湖南省長沙市明德華興中學“以職業生涯規劃引領教師專業發展”的起因、實施路徑以及保障措施。

關鍵詞：職業規劃;幸福教師;教師專業發展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-28 文章編號：1674-120X（2019）36-0123-02

教師專業發展是實現學校內涵發展的關鍵環節。但是，如何有效或是高效地實現教師專業發展，卻是一個頗讓人困惑的問題。一直以來，湖南省長沙市明德華興中學（以下簡稱“我校”）致力于教師專業發展的探索，逐步形成了“以職業生涯規劃引領教師專業發展”的工作思路，并且取得了較好的成效。

一、困境：動力與方向的迷失

教育心理學認為，教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。這個定義里面有幾個關鍵詞值得特別關注，那就是作為專業人員的教師，必須具備一定的“專業思想、專業知識、專業能力”，且這些“思想、知識、能力”還要“不斷發展和完善”。從實際情況來看，應該說，絕大部分的教師是具備了一定的上述素養的。那為什么很多時候教師專業發展又成了制約學校發展的瓶頸呢？經過廣泛調研，我們發現，問題主要出現在“發展和完善”上。從縱向看，教師都經歷了從新手型教師到成熟型教師的發展過程。但是，隨著年歲的增長，很多教師逐漸落伍了。近年來，我們對學校教師隊伍建設現狀進行了多維度詳盡的分析。分析數據顯示，影響我校教師專業發展的主要原因有三個：一是教師專業發展的愿望不強;二是教師專業發展的方向不明;三是教師專業發展的平臺不夠。

發展的愿望不強。作為省城教師，在當前社會經濟背景下，日子基本過得還算平穩安逸。而公辦體制下的教師收入分配方式也決定了學校難以以經濟利益方式驅動教師的工作積極性。加之二胎政策的放開和教師亞健康狀態突出，也為教師專業的更高發展設置了障礙。以上諸多因素影響，一部分教師容易淡化職業理想，滋生“混日子”的心態。這種心態影響下，教師會滿足于完成最基本的工作任務，失去專業發展的內驅力。

發展的方向不明。當然，調查中也發現，還是有相當一部分教師有著比較強烈的專業發展愿望。但是，在日復一日的重復教學實踐過程中，他們找不到方向與目標，不知道到底要從哪些方面來提升自己。比如，有的教師特別負責任，是典型的老黃牛式教師，但就是得不到學生和家長的認可。有的教師知識淵博，課堂侃侃而談，但是課堂效果不好。這些教師缺的不是工作熱情、發展愿望，而是反思與引領以及努力的方向與目標。

發展的平臺不夠。也有教師抱怨，自己也想成為更優秀的教師，但是每天守著三尺講臺和一群學生，實在不知哪有時間和機會。是的，當一項工作成了簡單重復的勞動時，它就會變得枯燥寡味。面對此種情況，教師必須主動出擊，創造展示與成就自己的機會;學校必須積極為教師搭建舞臺、開辟通道，讓每一位教師都能出彩。

二、路徑：規劃與平臺的建設

尋找問題的癥結是為了解決問題。在多方論證的基礎上，我們確立了“以職業生涯規劃引領教師專業發展”的工作策略。在這一策略中，“規劃”與“平臺”是關鍵。

規劃包含兩個層面。

首先，是學校層面。一所學校應有學校的發展愿景。這種愿景可能包含很多內容，教師專業發展應是其中重要內容之一。2018年，學校制定《長沙市明德華興中學教師隊伍建設規劃（2018—2020）》（以下簡稱《規劃》）。該規劃從兩個大的方面對學校的教師隊伍建設做出了頂層設計。一是學校教師專業發展整體愿景。它包括：到2020年，學校教師隊伍的規模、結構、目標等幾個方面。規模是指根據相關政策和在校學生人數作出的教師人員數量的量的界定。結構是依據相關人事政策與學校實際，從年齡、性別、學歷、職稱等方面對學校教師隊伍的組成比率進行界定，力求做到最優化、最合理。在對教師隊伍結構進行頂層設計時，我們還結合長沙市教育局《長沙市中小學（幼兒園）首批卓越教師遴選方案》，對三年內進入“卓越教師”隊伍的教師數量進行了預設。二是提出了具有學校特色的教師專業發展標準。整體愿景主要是便于學校對隊伍建設方向與節奏的把握，同時激活學校內部的教師競爭機制。

為了有利于不同年齡層次的教師找到自己的努力方向，在制定《規劃》的同時，我們認真學習研究《中學教師專業標準》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》等文件，認真領會習總書記關于“四有好老師”的講話精神，制定了《長沙市明德華興中學教師發展參考標準》（以下簡稱《標準》）。根據該《標準》，我們將學校所有教師依據教齡分為五個層級，并為之命名，以寓意不同年齡階段的教師在學校所應擔當的責任：小荷尖尖（1年）、揚帆出海（2～6年）、劈波斬浪（7～15年）、中流砥柱（16～28年）、老樹新枝（28年以上）。五個層級也代表著教師發展的五重境界。為了讓各層級教師更好地對標發展，我們又對每個層級從師德修養、專業知識、專業技能、階段任務、成果輻射五個維度分別作出了詳細的要求。這樣，以層級為經，以維度為緯，形成了較為完備的長沙市明德華興中學教師發展標準體系。

其次，是教師個人層面。學校的《規劃》與《標準》主要是對教師形成導向與引領。真正的專業發展還必須落在教師個人的學習與工作實踐中。因此，在做好學校頂層設計的基礎上，我們要求每位教師根據自身實際情況對標規劃，自我畫像。即每位教師按照學校提供的職業規劃書模板，對自己的教師生涯分階段進行規劃。規劃書包括“明德華興中學教師成長參考標準”“明德華興中學教師成長參考閱讀書目”“明德華興中學各獎項評比、票選時間”“明德華興中學中高級職稱評定量化操作方案”“明德華興中學2018年崗位晉級實施方案”“明德華興中學年度績效考核量化評分方案”“明德華興中學教師自組織建設方案”等幾個部分。

平臺建設以“學校搭臺，教師唱戲”的方式來推進。

學校搭臺主要包括兩方面。一是搭好培訓臺。教師的專業發展需要教育理念的不斷更新、教育技術的不斷支撐、專業學識的不斷補充。在《規劃》中，我們為教師培訓制訂了詳細的工作方案。該方案針對不同層級的教師，對培訓時間、培訓地點、培訓目標、培訓課程以及培訓方式等都做出了要求。以6年教齡以下教師參加的培訓為例，其課程設計遵循新教師成長規律，以師德為先導、能力為核心、需求為前提、發展為導向，對接《標準》，聚集新教師專業發展核心素養和教育教學基本能力，突出實戰性、實用性和實效性。主要包括：職業導向與師德修養、教學常規與教學實踐、班級管理與德育體驗、研究意識與發展能力、教育理論與專業補償（針對非師范畢業生）5個維度。學校教科室對每個維度都制定了量化考核標準，實行學分管理。每學期，教科室牽頭按照方案采用“請進來、走出去”的方式進行滾動培訓。二是搭好展示臺。培訓是教師專業發展的必要前提。但教師的專業發展更需要在工作實踐中得到彰顯。為了讓更多的教師有展示自己的機會，我們主要搭建了三級平臺，形成了三個抓手。一是以校內教師自組織建設為抓手，即采用校內同伴互助的方式，以成果分享、微講座等形式鼓勵教師進步。二是以賽課為抓手，積極支持教師走出校門參加各級各類的教學比賽，在競爭中提升業務水平。三是以教學科研為抓手，積極為教師發表論文、申報課題創造條件，以便讓教師的教學感悟、教育思想固化為看得見的物質成果。

三、保障：評價與激勵的支撐

教師的職業生涯規劃是否切合實際？教師能否按自我規劃的要求適時達成目標？教師能否在達成規劃目標的過程中保有持續的動力？這些都需要有過程評估機制。否則，規劃難以落到實處，發展也會成為一句空話。為了能對教師專業發展進行實時評估，同時也激勵教師保持發展動力，學校本著“立足過程，促進發展”的理念，制訂了相應的考核評估方案。該方案主要包括兩個環節。其一，實行動態對標。即將教師個人工作實績與個人規劃書對標，以此判定教師是否實現個人既定發展目標。同時又將教師個人工作實績與學校《標準》對標，以此判定教師是否達成學校對相應層級教師的目標要求。為了保證這種“對標”能動態化、常態化，學校將教師個人職業生涯規劃書、《標準》以及教師個人工作實績三個信息源數字化，并上傳至教育信息管理平臺的人人通空間，從而形成教師專業發展電子檔案袋。在空間內，學校可以按計劃有組織地對教師專業發展情況進行自評、互評、校評。之后，教師會根據評估情況調整或制定下一周期的職業生涯規劃，這促使教師以終為始，進階提級。其二，強化專業發展評估結果的應用。評估結果只有得到恰當應用，做到獎優罰劣、獎勤罰懶，才能激發教師發展的欲望，讓教師保持發展的動力。我們主要是從兩方面利用評估結果來為學校管理與教師專業發展助力。一方面，專設“教學質量獎”“教學科研獎”兩項單項獎勵以及“發展目標達成獎”綜合獎勵，對表現優秀的教師予以表彰。另一方面，對教師的所有發展成果進行量化，并將其作為教師晉級評優的主要依據。

因為有規劃、有目標、有平臺、有保障，幾年來，我校教師學習與工作的積極性都被調動起來。多位教師很快成長為在校內外有一定影響的優秀教師。成立才幾年的長沙市明德華興中學也很快成為省內外有一定影響的學校。教師職業生涯規劃，不僅引領了教師的專業發展，也推進了學校的內涵與品牌發展。

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