項目化教學在基礎課程中的教學改革與實踐

雷鵬娟

(承德石油高等專科學校 電氣與電子工程系，河北 承德 067000)

“電工技術”主要是面向電子、測控、自動化等電類專業(yè)開設的一門技術基礎課。隨著高職院校學生生源質(zhì)量的不斷下降，教學內(nèi)容和課程體系改革的深入開展[1]，尤其是信息化教學手段的不斷提高，在如何確保教學質(zhì)量，適應素質(zhì)教育需要的前提下，采用項目化的模塊式和信息化教學手段是教學改革的主要研究課題之一。針對“電工技術”課程教學特點，研究適應高職學生自我學習能力較差、學習動力不足、競爭精神較差等問題的現(xiàn)代信息化、任務化教學的“電工技術”課程已成為大勢所趨[2]。基于任務式的教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它以工作任務為中心選擇、組織教學內(nèi)容，并且以完成工作任務為主要學習方式和最終目標[3]。這種教學模式與傳統(tǒng)教學方法相比，不僅可以很好的解決傳統(tǒng)教學存在的弊端，而且可以在職業(yè)情境中培養(yǎng)學生所需要的職業(yè)能力。項目化教學以其“項目導入、任務驅(qū)動”的教學形式，使學生在獲取知識的同時，綜合素質(zhì)能力也得到了培養(yǎng)。

1 傳統(tǒng)教學存在的問題

1.1 教學內(nèi)容表現(xiàn)形式單一

目前，大部分高職院校在教學內(nèi)容上多是采用理論+實驗的教學方式，理論課在教室上課，然后到實驗室做實驗，這種學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式導致了理論和實踐脫節(jié)，效率低下，學生學習興趣不高，學習能力沒有得到提高。對于理論部分，除了定理定律之外，大部分是一些較難記公式，課堂中又往往會進行公式的推導。這些公式在實際中應用甚少。很多高職院校針對該種情況提出教學的側重點應堅持“必需、夠用”的原則，要重實踐輕理論，但教學過程并未將兩者有機的融合，不利于當前學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 學習環(huán)境設計簡單

當前各高校的“電工技術”理論授課主要是在多媒體教室，理論內(nèi)容多是教材或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，內(nèi)容過多、理論過深且實用性不強，學生學習處于被動的接受狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭學情緒，不利于其個性化學習及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗設置較少且多為理論內(nèi)容的驗證，缺乏與生產(chǎn)、生活實際的結合，且實驗時教師先演示，學生后練習，導致學生主動學習能力下降，也不利于其分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

1.3 考核環(huán)節(jié)薄弱

“電工技術”是一門理論和實踐都較強的專業(yè)基礎課程，通過課程的學習，學生不僅需掌握基本的電工技術基礎知識和電路分析方法，還應當具備對實際電路進行設計、安裝調(diào)試與故障診斷等實用的專業(yè)技能。目前，多數(shù)院校的考核仍采用傳統(tǒng)的紙試卷作為主要考核方式，考核結果采用百分制，其中，試卷成績占60%～70%，平時成績占30%～40%。這樣的考核評價體系主要存在三方面的弊端：1)缺乏反饋環(huán)節(jié)，學生不能對自己所學知識得到及時的反饋，導致學習動力不足，積極性較差；2)學生過多的注重試卷成績，為了及格，對公式內(nèi)容死記硬背，缺乏真正意義上的理解；3)不利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得基礎專業(yè)技能較差[4]。

2 教學改革思路和措施

針對傳統(tǒng)課程教學過程中存在的問題，將理論和實踐整合在一體，以培養(yǎng)學生實踐技能為主線，以安裝、操作、維修電工等職業(yè)崗位的技能需求為依據(jù)，以維修電工的職業(yè)資格標準為參照，對課程內(nèi)容進行整合，將課程內(nèi)容任務化，采用項目導向、任務驅(qū)動相結合的教學形式，教學重點放在“掌握概念，強化應用，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”上。實行“做中學”、“學中做”，將實訓與理論教學有機結合，實現(xiàn)教學做一體化教學模式，解決學生知識、技能素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展問題。

2.1 教學內(nèi)容重新整合

通過對電子、自動化、儀表專業(yè)的職業(yè)崗位分析，本著“必需、夠用”的原則，對課程內(nèi)容進行了適當?shù)膭h減，理論部分的學習應使學生獲得電路的基本理論、基本知識、定性分析和定量計算方法的能力；實踐部分內(nèi)容的設置以使學生掌握實際電路的設計、分析、裝接、排查故障技能及對電氣設備和實際電路進行測試并根據(jù)測試結果分析、判斷、進而排除故障的能力為依據(jù)，將教學內(nèi)容進行了合理安排。主要包括：直流電路(包括電路的基本概念、常見電工元器件知識、常用電工工具的使用、常見電工儀表的使用、電路基本定律、電路基本分析方法等)、交流電路分析(包括正弦交流電路、三相交流電路、諧振和互感電路、異步電動機使用與控制等)和安全用電(包括人體模型電阻測量、安全用電知識、觸電急救方法等)三部分，每部分在保持相互聯(lián)系、相互依存關系的同時，其本身又是一個獨立的整體，是課程實施的一個基本單元，且各部分的每個子模塊都要有一個完整的教學目標、重點、難點和總結。

實踐環(huán)節(jié)的項目在確定時，應當符合以下條件：1)項目應選取與日常生活、生產(chǎn)相關、有實用價值的電氣工程項目；2)項目要有完整的工作過程，內(nèi)容應涵蓋“電工技術”課程的基本知識和基本技能，滿足崗位能力需求；3)項目應注重學生創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及團隊意識和協(xié)作精神；4)項目具有一定的梯度和難度；5)選取的項目要具有啟發(fā)性、趣味性和可操作性。

2.2 以項目形式重構教學內(nèi)容

通過以上要求分析，筆者研究了針對企業(yè)和社會對電工知識和技能的需求，構建了以工作過程為導向、以能力為本位的有實際應用價值的教學項目。設置為如下14個項目：常見元器件的識別測量與焊接技能訓練、常見電工儀表的使用及實測、多電源電路的測量與分析、等效電路的構建與分析、一階動態(tài)電路分析、汽車前照燈電路的裝接與測量、安全用電、簡單照明電路的設計、一室一廳家庭用電線路設計、負載星接三相電路的設計與裝接、負載三角形連接三相電路的設計、三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)運行線路裝接、變壓器特性測試、小型車間用電線路的裝接。每個學習項目均是一個完整的工作過程。通過教學做一體化的教學過程使學生深入理解電工技術的基本理論、更好地掌握電路基本分析方法，培養(yǎng)學生的工程意識和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，培養(yǎng)應用電工知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

2.3 采用教學做一體化的教學方式組織教學

把教學做一體化的教學模式貫穿在整個教學過程中，教學活動在教學做一體化教室進行，將課堂內(nèi)容搬進實驗室，淡化教室和實驗室的區(qū)別。每個情境在課堂開始時布置教學任務，圍繞著教學任務要求穿插講解需要的理論知識，學生在做和學的過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，最后解決問題，激發(fā)了學生的學習興趣，使得理論和實踐真正融為一體。學生在學習過程中，不僅掌握到了必需的理論知識，實踐技能也得到了提高。通過教學做一體化的教學過程使學生深入理解了電工技術的基本理論、更好地掌握了電路基本分析方法，培養(yǎng)了學生的工程意識和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L以及應用電工知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

2.4 采用多樣化的教學方法

本課程的教學方法以基于工作過程的項目驅(qū)動教學法為主，并輔以小組協(xié)作法、經(jīng)驗分享法、課堂答辯法、糾錯排障法、多媒體教學法、信息化教學法等。教師根據(jù)每個學習任務的要求，為學生提供相應的學習內(nèi)容，并結合不同的學習內(nèi)容采用適合的教學方法，提高學生的學習興趣和學習熱情，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的能力，并為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，增強教學效果。

2.5 基于過程的考核體系

基于項目式教學的“電工技術”課程采用過程考核與結果考核相結合、教師評價與學生評價相結合的考核方法，即按照學習任務復雜程度分配在該學習領域的考核比例，每個學習任務從教學過程、工作結果、任務報告書、學習總結、學生互評、學生自評、獨立完成考核題目等6個方面分別按照相關標準考核，通過加權公式計算實踐考核成績，理論考核成績通過試卷考試的形式進行。最終學期成績的計算方法為：成績=教學過程成績×40%+工作結果成績×20%+項目報告書成績×5%+學習總結成績×5%+學生互評與自評成績×5%+理論知識考核成績×25%。采用過程性的考核評價體系，不僅可以使學生及時了解自己知識掌握情況，還可以使教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足并及時進行改進，提高教學質(zhì)量。

3 結語

基于項目式教學的“電工技術”課程，堅持了以學生為主的教育理念，以體現(xiàn)崗位技能要求為目的的出發(fā)點，通過整合原有教學資源，總結教學項目，改革原有考核標準體系，形成課程特色，為教師的教和學生的學提供了一個嶄新的教學平臺，切實起到提高教學質(zhì)量和效果的作用，也為學生取得高級維修電工等職業(yè)資格證書起到支撐作用，真正做到專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與生產(chǎn)實際相結合。該課程的改革，為后續(xù)其他電類基礎課程的改革提供了必要的前提和基礎，加快了基礎課程改革的節(jié)奏和步伐。