新課改中西北偏遠地區(qū)初高中語文銜接教學方法過程實操

葉玉紅

【內容摘要】在新課改工作的不斷深入和完善下，語文教學工作有了新的發(fā)展方向，傳統(tǒng)的語文課堂教學已經(jīng)不適應當下教學環(huán)境了。學生在學習時，若沒有正確的學習方法，會很難進入學習狀態(tài)，難以取得良好的學習效果。尤其是在初中和高中的銜接階段，高中語文難度更上一層樓，很多升入高中的學生失去了語文成績優(yōu)勢。因此，高中語文老師應當認識到銜接工作的重要性，做好初高中的語文銜接工作，從西北偏遠地區(qū)學生語文學習的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，使學生掌握更好的學習方法，在此基礎上提高學生的語文學習效率。

【關鍵詞】西北偏遠地區(qū)教育? 初中語文教學? 高中語文教學? 銜接

受應試教育的影響，高中生面臨著巨大的升學壓力，高中教師不得不將學生成績放在第一位，只注重學生的學習成績，而忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生在學習上缺乏適合的學習方法，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。針對教學現(xiàn)狀，語文老師應當結合學生的發(fā)展特點來進行課堂教學的創(chuàng)新，做好銜接工作，使學生做到取優(yōu)補差，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

一、西北偏遠地區(qū)初高中語文做好銜接工作的必要性

西北地區(qū)教育資源匱乏，很多學生在初中沒有打好基礎，缺乏完善基礎知識儲備和缺少正確學習方法，等到高中語文學習就會出現(xiàn)學習吃力、學習效果差的問題。隨著新課程改革的不斷推進，教育領域更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是在高中方面，高中學生面臨了是巨大的學習壓力，在教師和家長的影響下，很容易對學習產(chǎn)生錯誤的認知，一味地注重學習成績，忽略了自身綜合能力的提升，導致學生成為了學習的工具。在初高中的語文銜接階段，高一新生所面臨的不僅是心理發(fā)育上出現(xiàn)的變化，還有知識難度的變化，只有處理好銜接工作，使學生能以積極的心態(tài)來面對語文知識，才有助于教師推動教學任務完成教學目標①。

二、初高中語文銜接工作中存在的問題

在初中教學中，大部分的語文老師將課堂教學集中在語文的重點和難點上，集中使用習題訓練來提升學生的語文成績，而在高中語文教學中，由于語文知識繁多，內容廣泛，題目難度大幅度上升，短時間內學生無法完全吸收語文知識，這時教師如果一味注重考試重點和難點，很容易導致學生缺乏基礎知識，根基不穩(wěn)，難以高效率的開展語文學習，嚴重影響高中語文課堂教學效率

三、西北偏遠地區(qū)改善初高中語文銜接工作的具體措施

1.培養(yǎng)學生的語文學習興趣

高中語文老師在處理初高中語文銜接工作時，要注重激發(fā)學生的學習興趣，轉變教學觀念，教學中可以采取一些靈活化的手段來活躍課堂氛圍，集中學生注意力，實現(xiàn)語文教學的有效開展。教師可以在課堂上引進微課等教學資源，引導學生利用微課進行預習和復習，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從而提高學生的學習效率。以語文的文言文教學為例，文言文理解一直是高中語文中的一大難點，學生若是沒有掌握系統(tǒng)的學習方法，很難真正理解文言文知識。教師可以將文言文知識與當?shù)貍鹘y(tǒng)文言文文化聯(lián)系在一起，利用課上微課技術，課前引導學生觀看視頻，吸引學生的學習積極性。只有將原本單一復雜的知識幽默化、簡單化，才能更加高效地推進課堂教學任務，使學生認識到微課對學習的重要性，從而逐步建立自主學習意識②。

2.科學合理設計課堂教學內容，激發(fā)學生的語文思維

教師可以根據(jù)學生的學習情況，來科學合理地設置教學內容，采取分層教學和分組合作學習，在課堂上將學生分成小組，由優(yōu)等生帶領學困生開展學習，為學困生布置任務時要傾向于基礎知識的掌握和鞏固，優(yōu)等生則需要豐富教學內容，充分發(fā)揮其學習能力，在提高自身學習水平的同時，帶領學困生改善學習效率。例如，初中生接觸的語文寫作和高中生學習的語文寫作兩者存在共同點和區(qū)別，教師可以利用初中知識將其導入課堂，和作文寫作進行關聯(lián)性的學習，在這個過程中，需要注重設置一些巧妙的問題，引導小組進行積極的討論，優(yōu)等生帶領學困生一起探討尋找問題的答案，在尋找問題的過程中，激發(fā)了學生的學習思維，培養(yǎng)學困生對語文的學習信心。

3.創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氛圍

教師應當摒棄傳統(tǒng)的單一教學方式，在課堂中注重教學手法的創(chuàng)新，借助一些教學工具，在課堂中創(chuàng)設語文情境，吸引學生的注意力，才能有效的提高課堂效率，做好初高中的語文銜接工作③。例如學生在學習集合時，教師可以在課堂中創(chuàng)設相關的問題情境活躍課堂氛圍，使學生在學習情境中激發(fā)語文思維，培養(yǎng)語文學習能力，完成初中語文與高中語文的銜接教育工作。

結語

總而言之，在面對高中語文教學工作時，語文老師應當注重將其與初中語文知識聯(lián)系起來開展教學，消除學生對高中語文的陌生感和恐懼感，做好初中高中語文的銜接工作，充分發(fā)散學生思維，促進學生綜合能力的提升，提高課堂的教學效率。

【注釋】

① 顧成會. 淺談語法在初、高中語文銜接教學中的重要性[J]. 中國校外教育（上旬刊），2016（6）：127-127+137.

② 陸素云. 漫談初高中語文銜接教學[J]. 中學課程輔導（教學研究），2015（25）：71-71+73.

③ 李昕. 初高中語文教學銜接研究——以東明縣某高級中學為例[D]. 河南師范大學，2016.

【本文為甘肅省教育科學規(guī)劃2019 年度課題“新課改中西北偏遠地區(qū)初高中語文銜接校本課程及教材開發(fā)與研究”（課題立項編號：JQ2019_651）的階段研究成果。】

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）