初中生記敘文寫作存在的問題與策略

孫潔瓊

從考試分數的視角分析，初中記敘文的寫作分數占整體卷面的2/5，可見，記敘文在語文學習中是多么重要。從初中生語文知識綜合應用水平的視角分析，記敘文的寫作質量可以最全面、客觀地反映一位學生的語文水平。所以，初中時代的學生，必須對記敘文的寫作予以高度的重視。針對自己作文的缺陷，積極地采取有效方法進行改進，讓自己的寫作技能得到大幅度地提升。

一、當前初中生在記敘文寫作中存在的常見問題

1.語言表達能力差

很多初中生提筆寫作時，往往重視寫作效率的提升，而忽略了如何更好地組織語言，使得文章中存在大量的病句、錯別字等。而且，記敘人物、事物過程中，沒有理清思路，想到哪寫到哪，習慣于對相關的寫作模板生搬硬套，語言缺乏連貫性，通篇文章缺乏整體性，個別學生自身的語言功底薄弱，文章中經常存在語言不通的問題。

2.審題不明確

由于很多學生忙于寫作，一般事先沒有認真地審題，導致文章的中心思想不明確。有的學生審題的時候“一掃而過”。導致作文開頭內容就未能切入主題，中間結構較為混亂，缺少層次感，整篇文章如同流水賬一樣，讓人難以辨清寫作的主要內容與主題，連評卷教師也“不知所云”。還有的學生甚至不會區分“人物”描寫與“事件”描寫。在“寫人”的記敘文中，對某件事做了大量的敘述，而忽略了人物表情、語言、思想等方面細節描寫;而在“記事”的記敘文寫作中，又沒有交代清楚事件的“六要素”，當然其中包含寫人，但記事才是重點，導致了文章主題的本末倒置。

3.概括敘述較多

從寫作手法上分析，有的初中生在記敘文寫作時存在大量概括性、敘述性語言，對細節的描寫卻很少。一位學生在記述某一件事的時候，習慣于將事情的經過一筆帶過，很早就將事情的結尾寫出來，缺乏對事件性質的分析、關鍵人物語言、心理、感情描寫。讓人讀起文章有種干枯的感覺，提不起興致，也難以與作者產生思想共鳴。這樣寫作，主要體現學生過于懶惰。

4.選材大眾化，不突出重點

為了應付語文考試，一些初中生常常拿道聽途說的事跡寫在自己的作文里，例如：在《生活教會我》一篇記敘文中，有的學生沒有將自己親身經歷的事記錄下來。而在選材上側重于海倫·凱勒、女排姑娘等名人，他們自然不能感受“當事人”面對生活苦難時的心情與想法，盡管這樣的事跡與作文要求相符，但在整篇文章中沒有體現到作者的“真情實感”，使得作文過于空洞。而且，重點不突出，這主要是學生日常生活中缺少生活的觀察，對自己生活中的點滴小事缺少思考導致的。

二、淺談初中生記敘文的寫作策略

1.語言表達

記敘文的寫作中，記敘、描寫兩種表達方式最為常見，另外，還可以適當加入議論、抒情的成分。對于作文的主體，一定要緊扣主題進行描寫。例如，寫一件事，應當緊緊圍繞重點展開敘述，注意合理劃分層次;具體要深入人物、事件的細節描寫，從而突出人物思想或事件中心。語言上力求形象、生動，讓文章更具可讀性。

2.認真審題，抓住中心

在寫記敘文的時候，學生必須要認真審題，這也是寫作的前提。學生寫作中常出現“跑偏”問題，主要在于審題不清。所以，在審題時，要辨認題目成分，寫作期間，合理搭配句子的主、謂、賓，重點抓題目內容，涉及人則主要寫人，涉及事則主要記事，不能混亂主題。審題結束后，還應當確立寫作意圖，仔細揣摩寫作要求，從題目的內涵、外延進行綜合分析，選擇最佳立意。

3.融入多種描寫

不能分辨出事件、人物描寫的學生，可以回憶一些周圍發生過的事情，以想象的方式再現當時發生事件的具體情景，再多提出幾個問題，如：怎么做、為什么等，加深對事件的理解。當找到需要敘述的人、事后，嘗試在寫作中融入多種描寫。例如：利用對比，讓人物的性格更為鮮明。如果覺得事件的中心沒有得到很好地突出，還可以考慮運用環境描寫，來襯托人物的思想、情感。注意平時在課文閱讀中勤于發現、積累，這樣，寫作起來才會如同行云流水。

4.留心觀察生活

初中生在進行記敘文寫作的時候，非常忌諱的一件事就是“套用”。現如今，國家各個行業要提倡“創新”，記敘文寫作也要以“原創”為主導。實際上，最好的寫作素材來源于我們的生活。沒有比親身經歷的“感人故事”更加吸引別人的視線。因此，初中生應當注意留心周圍發生的小事，擅于思考，從中發現時代感強的主題。從小事的表象向深處去探究，讓主題更加深刻。

結束語

總之，記敘文寫作是初中階段語文教學的重要內容，也是評價學生語文成績的一項重要指標。因此，在作文教學活動中，教師應當充分結合學生日常寫作中的問題，從審題、立意、層次劃分、描寫、語言表達方面入手，讓學生認真總結寫作要點，積累寫作素材與寫作技巧，勤于動筆，勢必提升記敘文寫作水平。