大學生專業(yè)認同、專業(yè)承諾與自我控制的關系研究

肖蓉

摘 要：本研究對專業(yè)認同、專業(yè)承諾與自我控制進行了整合，探討了大學生專業(yè)認同、專業(yè)承諾與自我控制的相關性，及專業(yè)承諾在專業(yè)認同和自我控制之間的中介作用。研究結果發(fā)現(xiàn)：1）大學生的專業(yè)認同、專業(yè)承諾和自我控制三者之間呈兩兩顯著正相關，而且內部各維度之間均呈現(xiàn)顯著的正相關;2）專業(yè)承諾在專業(yè)認同和自我控制之間起完全中介作用，中介率為75.85%。專業(yè)承諾的中介作用表明大學生專業(yè)認同水平可以通過提高專業(yè)承諾的水平進而提高自我控制水平，專業(yè)認同可通過專業(yè)承諾對自我控制起正向的、有效的預測作用。

關鍵詞：大學生;專業(yè)認同;專業(yè)承諾;自我控制

1 引言

心理學家弗洛伊德最早提出來“認同”一詞，他認為認同是個人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過程（車文博， 1988）。有些學者認為專業(yè)認同是大學生對所學習專業(yè)的認可和接受，其思想上愿意去學習和探究自己所學的專業(yè)（王頂明 & 劉永存， 2007），或者是指某個學科門類而不再細分到各個專業(yè)名稱，主要是大學生通過自身努力學習所學專業(yè)，為未來從事專業(yè)相關的職業(yè)而進行的知識技能準備過程（秦攀博， 2009）。專業(yè)認同強調大學生自身如何看待自己，以及自身在專業(yè)學習中主觀能動性的發(fā)揮。有研究者將認同的研究局限于某個群體或某一范圍，例如（Morrow & Wirth， 1989）對教師職業(yè)認同的研究;（Olesen， 2001）對生命歷程中的專業(yè)認同的研究;（Welmond， 2002）對教師專業(yè)認同的研究等等。廣大學者正在開始有意識、有目標地對認同領域進行系統(tǒng)的探索與研究。其實專業(yè)認同可以稱得上是職業(yè)認同的前提，為大學生面臨就業(yè)、擇業(yè)時，能更好的獲得職業(yè)認同。

承諾不僅僅是個體的一種內在心理狀態(tài)，它還可以通過外顯行為表現(xiàn)出來。專業(yè)承諾表示大學生對于所選擇的專業(yè)愿意努力去學習、去探索的思想和行動。連榕等人（2005）將專業(yè)承諾應用到大學生對所選專業(yè)的知識學習當中，同時指出大學生的專業(yè)承諾是其所學專業(yè)并在思想和行動上愿意為之付出努力（連榕， 楊麗嫻， & 吳蘭花， 2005）;因此，專業(yè)承諾是大學生對自己所學的專業(yè)有著比較積極的認同感，其愿意承擔學習專業(yè)相關內容的職責，履行學好專業(yè)相關知識的義務。目前，國外對大學生專業(yè)承諾的研究還相對罕見，但是對從業(yè)工作者的職業(yè)承諾進行了比較廣泛而深入的研究，例如Becker（1960）是提出組織承諾的第一人，他研究了員工對組織產生的歸屬感和一系列行為（Becker， 1960）;對員工和組織的承諾與創(chuàng)新研究（Edwards & Peccei， 2015）。這些研究更加關注現(xiàn)實生活中已經工作了的群體如何提高歸屬感和認同感，而對于即將步入工作崗位的大學生群體的專業(yè)承諾研究還不是很多見，所以有必要對大學生所學專業(yè)的內在承諾通過外顯行為進行探討、分析。

通過整理前人的文獻發(fā)現(xiàn)，以往專業(yè)認同、專業(yè)承諾相關的研究顯示出大學生的專業(yè)認同、專業(yè)承諾之間是呈正相關關系，而自我控制在大學生的生活中也起著十分重要的作用，尤其是在學業(yè)方面，可以通過大學生對自己專業(yè)的認同和承諾對自我控制進行預測。有學者認為自我控制是生命圈、社會圈和宇宙圈組成的立體三維時空中，以實現(xiàn)個人、社會和宇宙內外和諧發(fā)展為原則目標的動態(tài)變化組織系統(tǒng)（于國慶， 2005）。自我控制代表著個體按照社會期待行為的能力，對違反社會道德標準的沖動的抑制（Kopp， 1982）。Rothbart 等人認為自我控制代表個體克制一個劣勢反應而執(zhí)行一個優(yōu)勢反應的能力（Rothbaum， Weisz， & Snyder， 1982）。縱觀前人的研究可以發(fā)現(xiàn)，大學生專業(yè)認同和專業(yè)承諾之間不僅呈正相關的關系，而且相關顯著。但目前，將專業(yè)認同、專業(yè)承諾與自我控制整合的研究還很罕見，這需要我們加深對這些領域的探討，進行更深入的分析。因此本研究將結合專業(yè)認同、專業(yè)承諾與自我控制這三者之間的關系展開研究。

2 方法

2.1 被試

研究對象采用分層隨機取樣的方式，抽取本校在校大一至大四年級的學生進行問卷調查，發(fā)放問卷360份，回收有效問卷317份，有效率達到88%。

2.2 材料

1）專業(yè)認同問卷由秦攀博（2009）編制，共23題。量表包括四個維度：情感性認同、行為性認同、適切性認同和認知性認同。2）專業(yè)承諾量表由連榕等人（2005）編制，共27題，包括四個維度：情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。3）自我控制量表由陳和平（2009）編制，共15題，包括三個維度。問卷均采用李克特5點量表計分。

3 結果與分析

本研究采用的方法為文獻分析法、問卷調查法，所得數(shù)據(jù)采用SPSS23.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

3.1 大學生專業(yè)認同、專業(yè)承諾與自我控制的相關性

由相關分析結果可知，專業(yè)認同、專業(yè)承諾與自我控制之間兩兩顯著正相關（P<0.01）。具體來說，專業(yè)認同的情感、行為、適切、認知因子與專業(yè)承諾的情感、理想、規(guī)范、繼續(xù)因子以及自我控制中的監(jiān)察、評價、強化因子均呈現(xiàn)顯著正相關（P<0.01）。

3.2 專業(yè)承諾的中介效應檢驗

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，大學生專業(yè)認同對大學生專業(yè)承諾產生了影響，而大學生專業(yè)承諾在一定程度上可以影響大學生的自我控制，所以對大學生專業(yè)承諾這一中介變量進行檢驗，根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應檢驗步驟（溫忠麟， 張雷， 侯杰泰， & 劉紅云， 2004）。首先，以專業(yè)認同作為自變量，自我控制作為因變量放入第一層，然后，以專業(yè)認同作為自變量，專業(yè)承諾作為因變量放入第二層。最后，以專業(yè)認同、專業(yè)承諾作為自變量，自我控制作為因變量放入第三層。由于第三步中專業(yè)認同對自我控制的回歸系數(shù)不顯著，說明專業(yè)承諾起完全中介作用。模型中的中介作用是0.884×0.227=0.201。因此，專業(yè)承諾的中介率為75.85%。因此，專業(yè)承諾在專業(yè)認同和自我控制之間起完全中介作用。

4 討論

本研究結果顯示專業(yè)認同與專業(yè)承諾以及自我控制三者之間呈現(xiàn)顯著正相關，即專業(yè)認同水平越高的學生，專業(yè)承諾水平越高，自我控制水平也越高。因此，要想大學生有比較高的專業(yè)承諾，首先應該喜歡自己所學的專業(yè)，并對其有深入的了解和認識，自愿學習與專業(yè)有關知識。一般說來，專業(yè)認同感高的大學生，其自身在專業(yè)學習熱情和行為方面等等都會更加積極、努力。此外，大學生專業(yè)認同各因子與自我控制的各維度均呈顯著的正相關關系，說明大學生專業(yè)認同水平越高，其自我控制的水平越高，說明熱愛、認同自己所學的專業(yè)的大學生，他們一般在思想和行為上都會力求與專業(yè)目標相一致。未來的教育方向可以從專業(yè)認同、專業(yè)承諾等方面入手，進一步提高大學生的專業(yè)認同感，使其自覺履行專業(yè)責任與義務，更好的實現(xiàn)專業(yè)與自身條件相匹配。

通過專業(yè)承諾的中介效應檢驗可知，大學生專業(yè)承諾在專業(yè)認同與自我控制之間起完全中介作用，而且從前面的相關性分析可知，大學生專業(yè)認同、專業(yè)承諾二者都會影響自我控制水平。其實專業(yè)承諾的中介作用說明了大學生專業(yè)認同水平可以通過提高專業(yè)承諾的水平進而提高自我控制水平，這是因為專業(yè)認同可通過專業(yè)承諾對自我控制起正向預測作用。因此，認可自己所學專業(yè)的大學生，其學習的積極性和熱情都會比較高，為了達到制定的目標而不斷努力、積極進取，在實現(xiàn)目標的過程中，也會不斷檢查和審視自己的行為，對自己的一系列行為進行判斷。大學生專業(yè)認同可以通過專業(yè)承諾對自我控制產生間接的正向預測作用，即專業(yè)認同感越高的大學生，專業(yè)承諾水平越高，進而自我控制的水平也越高，這可能是因為，如果大學生有較高的專業(yè)認同感，同時也會有比較高的專業(yè)承諾水平，那么他們在完成專業(yè)目標的過程中就會有比較強的意志，就算遇到挫折，他們也不會退縮，而是會付出更多的努力去戰(zhàn)勝困難。

5 結論

1）大學生的專業(yè)認同、專業(yè)承諾和自我控制之間兩兩顯著正相關（P<0.01），而且內部各維度之間均呈現(xiàn)顯著的正相關。

2）專業(yè)承諾在專業(yè)認同和自我控制之間起完全中介作用，中介率為75.85%，專業(yè)認同可以通過專業(yè)承諾對自我控制進行有效正向預測。

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