《短歌行》教學設計

沈芳芳

1 教學設想

作為建安時期的經典代表作之一，曹操的《短歌行》具有建安作品非常重要的詩文特點，那就是慷慨悲涼之風！在以往的教學過程中，教師常常把教學重點放在“憂什么”及“如何憂”兩個層面。事實上，盡管這首詩在個別詩句的理解上存在一定的難度，但學生通過預習還是可以比較容易解決以上兩個問題的。反倒對于“什么是慷慨悲涼”存在很大的理解難度。為此，筆者嘗試從詩歌情感的角度上，幫助學生理解這一難點：本詩的主要情感確實是“憂”，但這種“憂”并不是萎靡不振的，“憂”背后隱藏的是曹操的壯士悲心、求賢真心、霸主野心;同時通過朗讀、《三國演義》影視作品的范讀、學生仿讀等方式，讓學生領會《短歌行》的慷慨悲涼之風。

2 教學目標

1.語言目標：誦讀詩歌，把握朗讀節奏，體會形式特點

2.思維目標：理解詩人“憂”的情感，領會詩人“憂”背后的壯士悲心、求賢真心、霸主野心

3.審美目標：理解比喻、用典等藝術手法及其表達效果

【教學重點】理解比喻、用典等藝術手法及其表達效果

【教學難點】領會詩人“憂”背后的壯士悲心、求賢真心、霸主野心

3 教學過程

一、教學導入

猜英文句子的翻譯：Speak of the devil， and he appears.引出古往今來對曹操褒貶不一的評價。曹操究竟是一個怎樣的人呢？今天我們不妨換一個角度，從曹操本人的詩歌《短歌行》入手，去聽聽曹操的心聲，感受曹操的內心。

二、朗讀詩歌，初步感知

1.解題：題目《短歌行》，屬于漢樂府詩題。?所謂短歌，一般認為是詩歌音節的長短。?“行”代表的是體裁。④這首詩也是一首配樂的歌。從歌的角度來說，每四句為一章，每兩章為一節。整首詩共八章四節。

2.朗讀全詩，教師點評。

三、品讀詩歌，深入理解

（一）“文有文眼，詩有詩眼。”這首詩的詩眼是什么？

明確：“憂”作為主要情感，貫穿全詩。

（二）任務活動：理解詩歌感情，賞析表達技巧

詩人在憂什么？他又是如何表達他內心“憂”的情感的呢？

（小組合作完成，每組負責解讀一節詩歌內容。）

第一節：“對酒當歌……唯有杜康。”

預設學生解讀：憂人生短暫（比喻）

1.組長解說答案。

問1：哪里看出憂人生短暫？

①人生幾何！②譬如朝露，去日苦多。（比喻）

補充背景資料：曹操寫這首詩的年齡（53歲）、三國時期人均壽命50來歲。從中讀出人生短暫的深深憂苦！

問2：這種憂是不是萎靡不振的呢？

2.補充講解：“憂”背后的“壯志悲心”

（1）“人生幾何！”

問：如果感嘆號改成是問號，有什么不同？

問號：不知道多少而問，更多的是一種不明方向的迷茫感;

感嘆號：是知道的，但對此發出感嘆，是一種了然于心的意味深長。

（成天渾渾噩噩的人是不會感慨人生短暫，但凡發出這類感嘆的，都是有目標的人，甚至是有遠大人生目標的人。）

（2）“慨當以慷”

《說文解字》：慨，忼慨，壯士不得志也，從心。

《古代漢語詞典》：慷，意氣激昂。

可見這里還隱含著另一種憂，是壯志難酬之憂，功業未就之憂。然而這些憂又不是萎靡不振的，而是帶著壯士不得志的一種激憤。慷慨：不僅是歌聲慷慨，還指情感上的一種激昂。

明確：詩人并沒有完全被那些憂思淹沒，而是把那種憂思悲苦和“慷慨”的壯士氣概結合起來，是一種壯士悲心。把憂苦上升為豪情，這也是建安時期作品的一個非常重要的特點。建安時期這種慷慨悲涼的詩文風格，就是我們常說的“建安風骨”。所以，朗讀的時候，我們不但要讀出人生短暫的悲涼之感，還要讀出里面隱含的壯士氣概，也就是讀出那種壯士悲心。

3.聽讀領會“憂”背后的“壯士悲心”

請學生試讀;?聽影視音頻感受慷慨悲涼的“壯士悲心”;?模仿音頻，再次朗讀體驗。

第二節：“青青子衿……鼓瑟吹笙。”

預設：憂人才（用典）

1.組長解說答案。

問1：哪里看出憂人才？（青青子衿，悠悠我心）

問2：曹操用思念情人的詩句來表達自己對人才的思慕之情，起到什么效果？

明確：①非常形象地傳達出對人才渴慕;

補：《花間集》中牛希濟《生查子》的詩句：記得綠羅裙，處處憐芳草。和《鄭風·子衿》里的姑娘一樣，看山山是你，看水水是你，看到所有青綠色的東西都讓我想起你。這種感情多么感人啊！曹操用相思之情來傳達對賢才的思慕，人才們聽了得多感動！

②含蓄委婉，又意蘊豐富。

補《鄭風·子衿》后面的詩句：“縱我不往，子寧不嗣音？”“縱我不往，子寧不來？”曹操用這兩句詩，是有潛臺詞的，那就是：就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢？

2.用典手法解說：所謂用典是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。

3.問3：還有哪些字詞也可以體現曹操對人才的那種渴求？（沉吟、但）沉吟，沉思吟想。“但”，只。只為君。我這首詩只為君而做，這首歌只唱給君聽。多么深情啊！如果說第一節是壯志悲心的慷慨之歌，到第二節就成了求賢若渴的“悠悠”情歌。讀的時候，一定要讀出曹操求賢的真心。

4.問4：后四句跟“憂”人才有什么關系？

明確：此節的“憂”，請同學朗讀，要注意這一憂一喜的把握，曹操求賢的真心！

5.聽讀領會“憂”背后的“求賢真心”。（聽讀步驟同上）

第三節：“明明如月……心念舊恩。”

預設1：憂人才/理想（比喻）

1.組長解說答案。

問1：憂人才，還是憂理想？各自說說理由。（要說出本體和喻體之間的相似點）

提示：從歌的角度來思考：一首歌一般會有一部分歌詞是被反復重唱的。這重復歌唱的部分，被稱為是主旋律，往往是一首歌想要表達的主要情感。明月比喻的是人才，剛好和上一節形成一種回環反復之勢，可以更好地突顯曹操對人才的憂思和渴慕。

問2：明月比喻的是人才，這一節和上一節不是重復嗎？是否可以把本節刪掉呢？

明確：重章疊唱、同中有異

①重章疊唱，強調情感。（主旋律）

②同中有異。意象上升級：子衿→明月，情感上加深：沉吟→憂從中來，不可斷絕。關系上更加親密：嘉賓，賓主關系→心念舊恩，老友關系。（它不是簡單的重復，主旋律的變奏。）

2.小結：本節重章疊唱，再次表達自己對人才的憂思，同上一節一樣，“憂”背后是詩人求賢真心。

3.聽讀領會“憂”背后的“求賢真心”。（聽讀步驟同上）

4 教師總結

這首詩圍繞“憂”寫了曹操人生苦短之憂、功業未就之憂、人才難得之憂。但是這種憂不是萎靡不振的，也不是一成不變的。讀的時候一定要把握憂背后的壯士悲心、求賢真心、霸主野心的。我們全班再一起來試一試。