新工科背景下地方工科高校人才培養模式改革探索

袁勇 劉春光

摘 要：新工科是我國高等教育為主動應對新一輪科技革命與產業變革的需要，在“卓越工程師”培養的基礎上提出的一個全新概念。本文分析了新工科背景下地方工科高校進行人才培養模式改革的重要性和必要性，闡述了當前地方工科高校人才培養模式存在的問題，并針對存在的問題，結合實際工作提出了落實人才培養中心地位、突出工程能力培養、雙師型師資隊伍建設等舉措。

關鍵詞：新工科;人才培養;課程體系;隊伍建設

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“適應遼寧全面振興發展的高等工程教育改革研究與實踐”（項目編號：JG17DB415）。

新工科是我國高等教育為主動應對新一輪科技革命與產業變革的需要，在“卓越工程師”培養的基礎上提出的一個全新概念。主要研究內容為“五新”，即工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系。目前新工科研究大多數還集中在一流高校，地方高校應抓住新工科建設的契機，面對社會對高素質工科人才的需求，探索工程教育人才培養的新模式，創新工科教育教學改革的新途徑，助力地方經濟社會發展。

1 當前地方工科高校人才培養模式的問題分析

1.1 人才培養的中心地位弱化

我國高等教育已由專門化、精英化步入多樣化、大眾化階段，建成了世界上最大的高等教育體系，人才培養、科學研究、服務社會能力顯著提高，但隨著高等教育的發展，高校在基本功能上出教育教學弱于科學研究現象逐漸顯現。提供本科教育是高校區別于其他社會機構的功能特點。然而，如何平衡教學與科研是當代高校面臨的共性問題。20世紀90年代后期以來，隨著我國高校基本功能由單一的“教育教學”向“科學研究”展拓，高等教育發展的整體學術水平和國際影響力得到極大提升。與此同時，高校人才培養的中心地位和教育教學的基礎性地位持續下降。主要表現是，高校工作由人才培養一個中心演化成人才培養和科學研究兩個中心，且科學研究上升為質量中心。教學好壞差別不大，科研好壞天上地下。高校基本功能的擺位問題不解決，高校資源配置體系不改變，教育教學滯后于科學研究的狀況就不會改變。

1.2 人才培養重理論、輕實踐，偏離工程實際

長期以來，受限于經濟發展水平和精密儀器發展水平，我國的工科人才培養無法將教學的重心完全放在實踐過程中。而發達國家得利于他們的技術優勢，一開始就將實踐教學放到一定的高度，并且注重培養有想法、有能力、有興趣的高級應用型人才[1]。當前，大部分地方工科高校欠缺改革和創新意識，欠缺對市場的調研和預測，不了解新工科背景下新興產業對人才的需求標準，循規蹈矩的進行關門辦學。在教學過程上，一些聯系實際的實踐內容不多;在教學方式上，學生參與討論、師生互動、課堂內表現等形式不多，再加上培養方案中實習實踐學時比重又少，這就導致學校過于重視學術型人才的培養，對面向生產一線和產業需求的工程訓練不足，學生對現代企業文化缺乏了解，學生接受的知識理論及實踐滯后于行業發展，不能及時適應快速變化的新環境。

1.3 工科教師缺乏工程背景

地方性高校在近十年來大力引進人才，以填補老一輩工科教師隊伍退休留下的空白，同時擴充教師隊伍，以滿足我國高等教育的快速發展，在這一新老交替的過程中，中青年教師成為工科教師的主體。但是，各高校在教師招聘中，重點考察應聘者的院校與學位等級、論文發表情況，有沒有工程實踐經驗并非構成是否錄用的主要因素，這就導致中青年教師隊伍雖然有較深厚的倫理基礎。國外許多高校的工科教授的任職資格必須是具有規定年限的工程師職業經歷和一定的技術開發成就方能獲得[2]，而我國工科教師大多是從學校到學校，很少接觸具體的工程項目，普遍缺乏產業經驗和工程背景，教師工程實踐能力的欠缺在教育教學過程中就體現為重理論輕實踐，難以承擔工程人才培養的重任。

2 地方工科高校人才培養模式改革探索

2.1 切實落實人才培養中心地位

人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，大學的價值，就體現在為社會培養了多少有用人才，無論何種類型的大學，其教學工作、科學研究與社會服務的實踐決不能偏離人才培養這一根本任務。堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養的核心地位，學校領導注意力要首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學校資源要首先在本科配置，教學條件要首先在本科使用，教學方法和激勵機制要首先在本科創新，核心競爭力和教學質量要首先在本科顯現，發展戰略和辦學理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。

2.2 加強實踐教學建設，突出工程能力培養

強化實踐教學在工程人才培養中所發揮的作用，調整理論教學與實踐教學的學時分配，實現實踐能力培養不斷線。進一步擴大校企定制培養范圍，訂單培養促進企業與專業的深度融合，在以新工科為導向的人才培養模式中，需要將校、企協同指導這一條線和產教融合協同育人這一條線結合起來，促進企業需求融入人才培養環節，提高人才培養的針對性，與企業充分接軌，為其量身定制技能應用型人才，真正實現優勢互補、資源共享、推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式[3]。建設實踐教學第二課堂，支持本科生參與科研訓練，積極組織學生參加創新創業競賽，依托校園科技文化節鼓勵和扶持學生參與科技活動，組織開發開設創新性實驗，制定大學生科技創新實踐計劃，增設創新創業學分。鼓勵實驗教學示范中心和重點實驗室向本科生開放并提供項目和技術支持。

2.3 加強雙師型師資隊伍的建設

影響教育教學質量關鍵因素在教師，教師本身的理論與實踐能力決定了人才培養的質量。地方工科高校應選派專業帶頭人、青年骨干教師等深入企業掛職鍛煉，通過參與企業項目、技術研發以及為企業提供技術咨詢等方式，了解行業企業的發展趨勢，提升自身實踐教學能力，在今后的人才培養過程中通過課程教學，實踐教學等環節，使其培養的工程人才能主動適應區域產業需求和經濟發展，為地方經濟的發展提供人才支撐。聘請企業資深技術人員擔任校外導師，校內外導師在共同指導學生的過程中加強聯系和溝通，校內導師通過與校外導師的合作，可以獲得實踐教學的典型案例，彌補其實踐經驗的不足，增強了教師的實踐能力。

3 結語

新工科是我國高等教育為適應新經濟、新產業發展的需要，在“卓越工程師”培養的基礎上提出的一個全新概念，從“復旦共識”“天大行動”到“北京指南”，要求高校教育改革要服務國家戰略（2025計劃），應對新型經濟挑戰，及時推進新工科的發展，對接新興產業，培養新科技人才，以滿足發展需求[4]。地方工科高校要準確定位，合理布局，充分認識到人才培養模式改革的重要性和必要性，積極參加新工科人才培養探索研究，發揮自身優勢，充分利用區域資源，對接區域經濟發展需要和行業企業要求，深化產教融合、校企合作、協同育人，推動傳統工科專業的改造升級，為區域經濟的發展提供人才支撐。

參考文獻

[1]芶小珊，唐琳，劉星月，等.新工科背景下的人才培養模式：以成都大學為例[J].高教論壇，2019，1：17-18.

[2]費翔.新工科建設背景下高校工程人才培養芻論[J].教育評論，2017，12：17-22.

[3]任振華，曾憲桃.“新工科”背景下應用型大學土木工程專業人才培養的改革與探索[J].西部素質教育，2017（17）：10-12.

[4]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養模式[J].高教發展與評估，2018，34（2）：17-24.

作者簡介

袁勇（1981-），男，遼寧清原人，助理研究員，碩士。