以生為本，激發動力

鐘艷宜

摘要：兩千多年前，中國古代文獻就出現了關于合作學習的記載，《詩經·衛風》中載有“有匪君子，如切如蹉，如琢如磨”；教育名著《學記》載曰“相關而善謂之摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。近年來，在我國的初中物理教學中，教師們越來越重視合作學習模式。而中國真正意義上的合作學習研究，而后，我國引入其當代思想，從而在 1980 年以后開始逐漸認識和研究的。筆者就此結合教學經驗，思考初中物理課堂中的“合作學習”，希望可以激發學生學習積極性和主動性。

關鍵詞：初中；物理；“合作學習”；的應用

合作學習已經成為了一種流行的教學方式，這些年來，在初中物理課堂中也屢見不鮮，但是由于整體來看國內在合作學習方面研究比較晚受到應試教育的影響，傳統教學法在初中教學過程中還是占主導地位的，初中物理教學中很少采取合作學習的方式。但通過研究發現，合作學習對學生的發展來說是有很大裨益的，也符合素質教育的要求。

一、初中物理課堂中“合作學習”的應用

與過去相比，合作學習改變了“教師主導”的課堂模式現狀，學生成為課堂的主體，也就是說，學生不再是被動的接受者，他們都是課堂的參與者，每個人在傾聽別人的同時都有機會表達自己的想法。同時，他們一起聽、一起思考、一起討論，作為回報，他們一起進步。合作學習在世界各地被廣泛使用，現在在中國的初中和大學都是一個熱詞。合作學習經歷了一個漫長的發展過程，到目前為止，教育工作者和專家對它的研究至少已有47年，由于認識的視角不同，對合作學習這一概念的理解也就各不相同，因此就形成了關于合作學習的多種不同定義。下面展示合作學習運用步驟：

（一）劃分小組

在進行小組劃分的時候，必須要保持客觀公正的態度，可以讓學生首先自愿結組，然后根據學生個人意愿為中心進行合理安排。我們必須要保證小組成員比較均衡，劃分小組人數一般在4～6人左右，根據學生的興趣愛好，性格特征，性別的差異，將全班學生劃分為比較均衡的8組，每組6個人左右，每一組中都包含優生和差生、中等生。主要是以學生的學習能力和知識基礎為參考標準，在這個過程中必須要保持公平公正的態度，讓學生能夠發揮自己的參與性和主體性。參照實驗前測（初一第一次月考）的成績進行小組劃分，使分組盡量趨于平衡。筆者首先將所有學生按成績由高到低依次分為A、B、C、D、E、F六個組。

保證各小組的成績分布和平均分的情況來看，這八個小組的物理水平相當。在此基礎上，還要考慮學生的性別、性格以及他們的意愿。這樣分組有利于成員間的互相補充和共同進步，同時也保障了小組間的公平競爭。

（二）組內成員分工

劃分好小組后，還要對小組成員進行分工，確保每個組員在合作學習時能積極參與并清楚知道自己應該干什么，以保證合作學習的有效進行。

小組組長——該角色實際擔任小組的管理工作，其物理學習水平必須好，要具備統籌協調能力和責任心。

交通員——為小組收集所需素材并進行分配，并負責小組成員和老師、小組和小組間的溝通聯絡工作。

記錄員——匯總組內成員發表的意見和商討的結果，編寫總結報告等。

……

（三）設計有效的小組合作任務

初一階段對于物理能力的培養至關重基，這就要求每次物理課都要有具體的教學任務和目標，因此，筆者依據學生的學習狀態和課堂教學情境，進行課程設計，明確學生的任務，并確保學生清楚小組目標和個人任務，然后要求每個學生按角色進行小組活動。在研究前，筆者準備了一系列的物理學習任務，它們不僅與高考考點息息相關，還跟當前社會熱點有關，要求學生通過小組合作學習的方式進行物理。

（四）確立科學的小組合作評價指標

小組合作學習的目標的實現，必須有一套科學的并可執行的評價體系。在評價過程中，必須考慮到三個因素：評價應是客觀的、公平的和公正的；評價應能激勵學生積極參與合作學習；評價的方式應是多樣化的。

二、總結與思考，“合作學習”成效

通過筆者的課堂觀察和記錄、還有問卷調查的結果顯示，合作學習主要在以下幾方面對學生起到了很好的促進作用：

（一）學生對于物理學習的態度

合作學習很好地激發了學生的物理興趣，讓他們更愿意上物理學習課了。實驗前問卷調查顯示只有5.3%的學生喜歡上物理學習課，而實驗后有83.3%的學生愿意上物理課；實驗前63.2%的學生都認為物理學習很難，導致他們對物理學習產生畏懼甚至厭惡情緒，實施合作學習后，87.5%的學生都認為物理學習沒有以前認為的難，說明合作學習幫助學生樹立了物理學習的信心。現在，班級內的學生不但在課堂上積極進行合作交流，課后更是主動去搜集素材，已經有相當一部分學生養成了物理學習的習慣。

（二）學生對于合作學習的態度

實驗前，大部分學生對合作學習不信任不支持，只有29.5%的學生認為在物理過程中合作探究有必要，但是在開展合作學習之后，它已獲得了大部分學生的認可，87.5%的學生都認為這是一種很好的學習方法和課堂模式。

（三）學生人際交往能力的提高

實驗前，只有24.2%的學生在遇到困難時會與同學討論，而實驗后有87.5%的學生認為討論交流能幫助解決問題；實驗前，只有8.4%的學生在完成物理任務后會與同學互評，實驗后有75%的學生與同學互評并認為這種方式對高效完成物理很有幫助。在學習過程中，學生們學會了表達的技巧、傾聽的方法等，還學會了在別人想法的基礎上融入自己的思想，建構出新的知識。

（四）學生集體榮譽感和責任感的提高

在合作小組中，每個組員都有自己的任務，都明確主動自己是小組的一員，所有人的活動都是為了完成小組的共同目標，每個組員都要積極承擔責任，同時要團結一心，互幫互助。當自己所在小組的發言或展示成果受到老師或同學的贊賞時，所有組員都會鼓掌慶祝，在面對困難時，小組成員都會給予幫助，提出建議幫助解決困難。這種氛圍激發了學生物理學習的積極性，物理水平也會提高，學習成績與會與之增長。

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