初探高中英語聽力教學(xué)中的問題與解決策略

摘 要：語言的交流來源于“聽”，在聽取到信息之后，我們才會生成情感，才會想要應(yīng)答。所以只要是語言類知識的學(xué)習(xí)，“聽”就要被排在第一位。尤其是在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，我們更需要將“聽”放在第一位。讓學(xué)生擁有語感，首先就要讓高中學(xué)生擁有“聽感”。不過，觀察當(dāng)前的高中英語聽力教學(xué)，雖然有教學(xué)基礎(chǔ)，我們也進(jìn)行了一系列改革，但是，仍然存在很多教學(xué)問題。本文就對這些問題以及這些問題的解決策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；問題；解決策略

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生聽讀說寫的都是異域文化體系支持的語言。學(xué)生缺乏“聽的能力”，自然也就不具備讀說寫的能力。用簡單的話概述，那就是聽都聽不懂，何來讀說寫。因此，將“聽”排在第一位并不是沒有根據(jù)的。在高中學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，教師與學(xué)生的目光都放在應(yīng)試目標(biāo)上也無可非議。而如何在保留英語語言本色的情況下，實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為就要找到高中英語聽力教學(xué)中的問題，并且解決這些問題。下面筆者就將對此進(jìn)行分析。

一、 問題分析

（一） 學(xué)生缺乏聽的能力

在聽力訓(xùn)練活動中，我們的目標(biāo)指向是讓學(xué)生學(xué)會聽。但事實(shí)上，能夠?qū)W會聽，前提是學(xué)生已經(jīng)能夠擁有聽的基礎(chǔ)。他們只能去摘跳一跳可以摘到的桃子。如果跳起來都不能摘到，我們開展的聽力訓(xùn)練其實(shí)就毫無意義。而現(xiàn)實(shí)情況下，很多學(xué)生都不具備跳起來摘桃子的能力。如在實(shí)際進(jìn)行聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)的時候，高中生往往由于自身階段英語水平的影響和阻礙導(dǎo)致情緒焦躁。特別是當(dāng)面臨“聽不懂”的情況時更是心中情緒激動，不安，造成對聽力存在恐懼，有的甚至對于英語聽力的學(xué)習(xí)存在放棄的念頭，整體的興趣不高，這是目前在高中生學(xué)習(xí)聽力的過程中存在的普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生聽力水平的提升。

（二） 學(xué)生的詞匯量不足

在語文教學(xué)中，我們會強(qiáng)調(diào)詞句積累，而這種現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)中變得更為強(qiáng)化。抄單詞是學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語時就不斷參與的主要學(xué)習(xí)活動。這一現(xiàn)象在側(cè)面上反映出提升學(xué)生詞匯量的重要性。實(shí)踐中，很多高中生的詞匯量都比較缺乏，無法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求，另外再加上高中生對于詞匯量的學(xué)習(xí)基本上都是屬于死記硬背，大部分是為了達(dá)到當(dāng)節(jié)課堂教師聽寫的需要，所以一段時間后便對一些單詞忘記了，使詞匯量無法積累起來，所以在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時候很多的單詞聽不懂，不知其意，造成聽力水平無法提高。

二、 方法分享

（一） 落實(shí)聽力能力養(yǎng)成目標(biāo)

為什么隨著核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)，人們對于傳統(tǒng)學(xué)校教育更為排斥。在筆者看來，根源就在于，遵循傳統(tǒng)學(xué)校教育理念，學(xué)生會舍棄很多必備的能力與素養(yǎng)。這一現(xiàn)象在高中英語聽力教學(xué)中也非常明顯。如很多的教師對學(xué)生進(jìn)行聽力測試的目的主要是為了使學(xué)生找到在聽力閱讀中的技巧，從而拿到分?jǐn)?shù)。這種教育觀念忽視了對學(xué)生真正聽力能力的培養(yǎng)，不利于聽力水平的提升，并且很多的教師在課堂上一般不會用過多的時間給予學(xué)生放聽力，逐漸使學(xué)生的英語聽力成績成了學(xué)習(xí)中的一個硬傷，“聽不懂”現(xiàn)象嚴(yán)重。所以在今后教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)的目的和觀念，在課堂的聽力教學(xué)中加強(qiáng)對聽力技巧和方法的教育。也就是說，讓聽力教學(xué)為語言教學(xué)服務(wù)才是根本，為應(yīng)試目標(biāo)服務(wù)只是作用之一。

（二） 給訓(xùn)練提供充足的時間

語言類知識的學(xué)習(xí)，需要生成語感。而語感與聽感的養(yǎng)成，都不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。在幫助學(xué)生擁有聽力能力的過程中，我們要給學(xué)生養(yǎng)成的時間。避免“填鴨式”教學(xué)再次出現(xiàn)。如我們要讓學(xué)生積極地參與反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)椋磸?fù)的訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生在英語的發(fā)音、語調(diào)上面更趨向正規(guī)，并且可以在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時候?qū)φf話者的情緒和狀態(tài)進(jìn)行揣摩，有助于理解。例如教師可以在講授了一篇課文之后在課堂上播放課文的錄音讓學(xué)生合上課本聽，并跟著句子理解意思。還可以讀一些比較典型的句子，讓學(xué)生跟著讀，在這樣的訓(xùn)練下培養(yǎng)學(xué)生的語感和捕捉信息的能力，從而有助于聽力水平的提升。

（三） 教給學(xué)生解決問題的方法

學(xué)生的學(xué)其實(shí)由兩個方面組成，一個是積累知識、方法、技能，另一個是獲取解決問題的能力。前者是基礎(chǔ)，后者是延伸。在教師的工作中，我們不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，目標(biāo)就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新、延伸、拓展”。如在進(jìn)行聽力閱讀的時候難免會出現(xiàn)一些難以理解的詞語或者是句子，所以教師就需要在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候加強(qiáng)對學(xué)生猜測和推理能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在面臨不理解詞語的時候可以做到最正確的推斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的時候加強(qiáng)對內(nèi)容的記憶，遇到困難時先不要管它，跨越其繼續(xù)跟著聽力的節(jié)奏往下聽，當(dāng)結(jié)束的時候再根據(jù)上下文的內(nèi)容來推測出難點(diǎn)的意思，從而解決問題。學(xué)生猜測能力的培養(yǎng)和提升對于英語聽力的提高具有積極的意義。

（四） 多種方法實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)

同樣的教學(xué)內(nèi)容往往在不同教師的精心設(shè)計之后會展現(xiàn)出不同的效果。而教師的教學(xué)能力，就體現(xiàn)在教師的設(shè)計能力上。在人們看來，教師的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是“組織者、合作者、設(shè)計者”。在完成聽力教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要注意展現(xiàn)教師的設(shè)計能力。如在進(jìn)行聽力課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該豐富教學(xué)的手段，可以在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前對學(xué)生進(jìn)行分組比賽，然后聽力完成后再進(jìn)行組與組之間的正確率對比，并讓每個組派出代表來講聽力的大致內(nèi)容進(jìn)行簡單的闡述。另外教師還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行英文歌曲的演唱或者是召開一些英語演講，豐富教學(xué)的手段。這樣的方式可以使學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)過程中的注意力大大的提升。

綜上所述，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，作為教師，我們要注意為教育教學(xué)把握方向。不能因?yàn)椤皯?yīng)試目標(biāo)”需要實(shí)現(xiàn)，我們就再次陷入應(yīng)試教學(xué)。在聽力能力養(yǎng)成過程中，需要我們發(fā)揮出該有的主導(dǎo)價值，讓聽力教學(xué)回歸語言體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅蓉.高中英語課堂聽力有效教學(xué)的行動研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]董連忠.全國高考北京市英語考試對高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究[D].上海外國語大學(xué)，2014.

作者簡介：

袁丹，重慶市，重慶市萬州第三中學(xué)。