新課改下培養學生生物核心素養的教學策略

張艷妮

摘 要：新課改重點強調培養學生的核心素養，改變了傳統“知識本位”的教育觀念，將知識與能力齊頭并進，提高學生的綜合能力。生物是一門以實驗與探究為主的自然學科，教師在教學過程中不僅要將基礎生物知識傳授給學生，還要使其形成生命觀念、理性思維、科學探究精神和社會責任感，進而實現全面發展。

關鍵詞：初中生物;新課改;學生;核心素養;教學策略

一、新課改背景下初中生物核心素養內容

新課改中提出“核心素養”一詞，所謂核心素養是指學生所具備的適應終身發展和社會需求的品格與能力，主要包括文化基礎、社會參與和自主發展三個維度，遵從堅持科學性、注重時代性、強化民族性三個基本原則，重點突出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。

生物是一門以實驗為主的自然學科，是研究生命現象和生命規律的基礎學科，包括宏觀和微觀兩個主要方向，對人類生活、經濟和社會具有一定的影響。初中生物核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四方面內容，其中生命觀念是理解和解釋相關生命現象和規律的一種品質和能力，是研究生命科學的基本思想方法;理性思維是指運用所學知識和科學思維認識事物，以及分析和解決問題的能力，其中歸納與概括、演繹與推理等思維都屬于理性思維，是一種基本習慣和技能，同時也是從事科學工作的基本范式;科學探究是指通過實驗或者方法對生物現象和問題進行提問、設計方案、實施方案、解決問題、討論交流等，在探究過程中養成團隊合作意識，提高創新能力，同時也是研究生命科學最基本的方法，能夠有效促進學生積極主動地參與到探究活動中;社會責任感是指在學習生物知識后能利用生物原理對一些社會現象或者問題進行闡述，做出理性解釋，進而使人們形成正確的人生觀、價值觀、生命觀以及生活觀。

二、新課改背景下如何提高學生的核心素養

廣大生物教育工作者應不斷創新教學手段和方法，使學生在掌握生物基礎知識的同時提升他們的綜合能力，促進其建立正確的生命觀念、養成科學思維習慣和科學探究精神、提高社會責任感，進而實現高效生物教學目的。學生在核心教育理念下，不僅能實現其學習主體地位，還能根據個人特點形成獨具特色的高效學習策略，提高生物學習興趣和效率。

（一）采用多媒體展開教學，培養學生生命觀念

隨著時代發展和科技進步，多媒體和“互聯網”成為人們生活與學習離不開的基本媒介之一。在科技不斷發展過程中，借助“互聯網”技術和多媒體教學法戰勝了傳統教學模式，教師通過多媒體技術展開教學，能夠活躍課堂氛圍，激發學生好奇心和求知欲，進而提高教學效率。生物知識通過多媒體形式展現出來，使學生對生物現象、概念、實驗產生更深厚的興趣，有效提高學習效率，使他們在學習過程中形成正確的生命觀念，提高綜合素質。

例如，在講授“種子的萌發”一節時采用多媒體展開教學，培養學生的生命觀念。一上課，教師通過多媒體播放了一則“夾縫中的小草發芽和生長”視頻，說道：“同學們，思考一下為什么小草在磚縫中還能萌發并茁壯成長呢？”一學生答道：“因為它很堅強，環境即使再惡劣也能夠克服逆境，健康向上！”教師道：“這位同學從語文角度回答了這個問題，我們是生物課，誰能使用生物學角度回答一下呢？”一學生道：“植物萌發和生長需要水、氧氣和溫度，這些條件都滿足時，它自然會長大！”教師隨之又播放了“學生實驗探究種子萌發條件實驗”的視頻，問道：“同學們看了這則視頻后有什么感想呢？”一學生回答道：“種子萌發不僅需要適宜的外界條件，還需要自身的完整性，能夠自己提供營養物質！”教師說道：“同學們要像小草一樣，即使在惡劣環境中也要汲取知識與養分，健康茁壯地成長，這節課我們一起來探究小草是如何在夾縫中得以生存下來的。”教師通過采用多媒體展開教學，既能吸引學生注意力，又能使其在觀看視頻學習過程中養成生命觀念。

（二）創設教學情境，促進學生養成科學思維習慣

新課改推出的情境教學法被廣泛應用于課堂教學各個環節。所謂情境教學法，是指教師在教學過程中有目的地創設一定教學情境，使學生投入其中，激發學習興趣同時體驗學習，所創設的情境包括生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等不同類型。教師在教學過程中以生物學科知識或者內容創設特定的教學情境，激發學生學習熱情，提高其學習興趣，使之全身心投入到課堂活動中，探索生物奧秘，進而提高生物學習效率，同時養成科學思維習慣。學生在多維生物教學情境中，能夠全身心地進入教學活動中學習生物新知，提升學生學習的興致和效率，在探究生物知識過程中提升科學思維。

例如，在講授“基因的顯性和隱性”一節時，通過創設多維教學情境，促進學生養成科學思維習慣。一上課，教師問道：“同學們有沒有哪些地方和爸爸、媽媽長得非常像嗎？”學生立即展開激烈地討論，有學生說：“我和我媽媽的眼睛長得像，都是雙眼皮！”還有學生道：“我和我爸媽長得哪都不像！感覺不是親生的！”所有學生哄堂大笑，教師道：“同學們事情都有兩面性，我們的基因也是如此，大家思考一下為什么有人跟父母長得像，有人長得不像，這和我們的基因有什么關系呢？”一學生猜測道：“長得像應該是爸爸、媽媽遺傳給我們的吧！”其他人也表示贊同，教師又說：“我們都知道‘龍生九子，各有不同，其實，基因具有顯性和隱性之分，隱性基因是不容易被表達出來的基因，只有我們同時遺傳了父母的隱性基因后，才會顯出和父母不同的性狀。同學們根據這個原理推測一下父母的雙眼皮是顯性還是隱性的。”學生立即投入思考。教師通過創設教學情境展開教學活動，能夠有效提高學生學習興致，使之在思考過程中養成科學的思維習慣。

（三）開展小組合作教學活動，培養學生的科學探究精神

小組合作教學模式，不管在傳統教學中還是新課改教學后都深得教師喜愛，教師采用小組合作教學模式，能夠為學生打造開放式學習環境，使其在輕松自在環境中自由發表觀點與看法，進而提高學習興趣。初中生物是以實驗為主的自然學科，生物教師通過開展小組合作教學活動，能夠將學生凝聚在一起，發揮他們的綜合智慧與能力，使其能夠通過合作與交流探究生物學知識，進一步培養了學生的科學探究精神。學生在小組合作教學活動中，和組內其他成員通力合作，積極主動地分析和解決問題，實現“取其所長，補己所短”的高效學習目的，能夠有效提高學習效率，同時養成集體意識。

例如，在講授“開花和結果”一節時，通過開展小組合作教學活動，培養學生科學探究精神。一上課，教師拿出提前準備好的不同種類的花，說道：“同學們這些花漂亮嗎？”學生齊聲回答道：“漂亮！”教師繼續道：“哪里比較漂亮呢？”一學生說道：“顏色比較漂亮！”另外一學生說：“花瓣比較漂亮！”教師說道：“那同學們知道老師手中有幾種花嗎？”有學生說道：“7種！”有學生說：“8種！”教師道：“怎么來區分這些花呢？”學生說道：“根據花的形狀來區分！”教師隨即展示出一張花的結構圖，說道：“非常棒，我們都知道花有不同類型，但大多數花都有花瓣、雄蕊、雌蕊、花托、萼片等結構。”同時將花的各種結構講解給學生聽，然后說道：“同學們接下來以小組為單位，每組選擇一種花，正確指出花的各種結構，并一起討論并探究花各部分結構的功能。”學生立即以小組為單位展開學習，通過了解花的各部分結構名稱和部位，探究這些結構的功能與作用，并通過相互交流和學習熟練且準確地掌握花的各種結構，同時共同探究出不同花的傳粉和受精過程。教師通過開展小組合作教學活動，既能培養學生合作意識，又能提高其探究精神，為后續學習和發展奠定基礎。

（四）開展生活化教學，提高學生的社會責任感

新課程改革倡導廣大教育工作者通過不同的教學手段促進學生學習技能、過程與情感全面發展，從而真正實現他們學習主體地位。生活化教學法是一種較為基礎的教學方法，能夠引導學生進入熟悉的教學環境中，并全身心地投入課堂活動，在生活中收獲知識和能力。初中生物知識大多是從生產和生活實踐中總結出來的，生物教師在課堂教學中通過創設生活化教學情境，將學生代入特定生活教學情境中，能夠激發其情感共鳴，使其認識到生物就在我們身邊，進而提高生物學習興趣，同時還可通過生活中的生物知識對常見現象進行分析，并在知識傳播過程中提升社會責任感。

例如，在講授“探究鳥適于飛行的特點”一節時，通過開展生活化教學，提高學生社會責任感。一上課，教師播放了關于“小鳥在天空自由翱翔”視頻，說道：“同學們想要像這些小鳥一樣自由自在地飛翔嗎？”學生齊聲道：“想！”教師說道：“那大家首先需要長出一雙適合飛翔的翅膀！如果給你們每人發一雙翅膀，你們能夠實現飛翔嗎？”有人說能，有人說不能，教師又說道：“鳥能夠在天空中飛翔不僅只是擁有一雙能夠飛翔的翅膀，還有其他因素共同決定，大家知道是什么嗎？”學生搖頭，教師說道：“這節課我們一起來探究鳥適于飛行的特點，并感悟一下科學家的偉大，看看他們是如何根據鳥的飛行制造出飛機的！”學生立即挺胸抬頭，認真聽起課來。在學習了本節內容后，學生立志要學好生物知識，并向前人學習，利用所學知識創造出服務大眾的產品。教師通過開展生活化教學，激起學生學習興趣，同時在學習過程中對人們利用生物知識創造新科技和新設備的精神產生敬佩心理，進而增強了社會責任感。

綜上所述，初中生物教師在教學過程中要緊跟時代步伐，探究一些新穎的教學手段和方法提高學生生物核心素養，使學生在學習過程中，既能快速掌握生物知識，又能潛移默化地提高生物核心素養，為發現和探究生物奧秘奠定堅實基礎，同時提升其綜合能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強