初中歷史教學與德育培養相結合的有效性探究

戈文杰

摘 要：初中歷史教學與德育培養相結合，是學科教學目標實踐的主要分支。為此，以本校為例，從課堂授課、課后延伸等方面，把握學科教學中德育融合的有效策略，以達到優化學科授課方式，提升課堂教學質量的目的。

關鍵詞：初中歷史;德育培養;實踐策略

德育，是學校教育實踐的基礎部分，它在學生能力提升、價值導向分析等方面均發揮著不可忽視的作用。為了將德育的價值最大化地展示出來，需要將德育與學科教學有機結合起來，這樣方可實現教育資源科學調控與綜合管理的效果。

一、教材結構中的德育知識融合

德育教學是學校教育實踐中的基礎環節，它與各個學科之間既有關聯，又存在著一定的差異，為此，重視德育融合，尤其是初中階段的德育融合，在資源統籌與管理中起到了積極作用[1]。實際進行教學結構綜合規劃時，創建良好的教材結構安排體系，是將學科知識中潛在情感與價值協調統一的具體形式。

學科授課過程中融合德育內容時，要從學科授課的基本情況入手，探索學科教材中的“德育融合”體系，本次以“輝煌的隋唐文化”一節為例，將德育素養培養過程中的教學方式歸納為：（1）教師結合學科教學目標，將本節課程中德育融合點分為德育啟發、德育結合、德育總結;（2）德育啟發環節，教師以隋唐時期歷史文化藝術作品展示為主，組織學生欣賞、視聽各種歷史信息，增加學生的思想品德認知高度;（3）在德育結合環節，教師一邊講授學科中的歷史事件，一邊從道德情感升華、德育行為主動參與實踐能力培養方面，引導學生在隋唐文化學習中獲得啟發;（4）在德育總結環節，教師組織學生進行本小節關于“隋唐文化”知識點的歸納，并采用“關鍵詞、關鍵字”引導法，幫助學生回憶學科知識，將德育蘊含在課堂知識復習環節中，潛移默化地促進學生德育素養提升。

在初中歷史教學過程中，教師想要充分展示德育的效果，就應該充分發揮課本這一教學載體的作用，合理進行學科知識與德育知識之間的協調承接。一方面從學科教育結構中尋求更加廣闊的授課思路，另一方面也是對學生內在能力的挖掘過程，它實現了事半功倍的教學效果。

二、學科知識延伸環節的德育

歷史學科中學生德育素養的培養，也體現為學科知識延伸環節中的實踐過程。歷史學科是一個無限延展的學習過程，教師在授課中除了要把握好書本中核心知識點的教學外，還應該注重課外歷史知識延伸中的德育引導，進而培養學生發展歷史性的學習眼光。簡單來說，一種是以書本知識進行課外延伸，一種是將課外知識引入到課堂中來[2]。

教師進行“漢通西域和絲綢之路”一章教學時，在課前按小組安排學生對當前“一帶一路”經濟政策進行了解、收集相關資料。在核心課程教學前，教師請小組在班級中進行互動，簡單說一說關于“絲綢之路”的故事。在學生收集到的知識基礎上，引出本節課的核心教學知識點，通過框架圖、樹狀結構圖進行歷史知識的授課。最后，教師請學生自主總結本節課所學習到的知識，并將愛國、團結合作、誠實守信等方面的德育理念融入其中，并設定了歷史課題演講、課后歷史故事搜集等相應課后作業，繼續對學生的德育素養進行夯實和引導。

學科教學知識體系綜合探索過程中，教師充分利用課外知識授課實踐環節的優勢，進行教育資源的統籌安排;同時，合理進行教育內容、教育思路延展式的探討，不僅有效解決了教育資源安排環節上的缺失，還充分利用了教育資源的優勢，開展了學科授課與德育素養提升之間的協調規劃，這是當代教育資源科學實踐的有效形式。

三、課堂互動中的德育穿插

初中歷史學科教學過程中，想要最大限度地將德育影響作用調控到最佳，教師也應充分把握課堂互動中的德育穿插。所謂課堂互動，一方面是指教師與學生之間的互動交流。比如，啟發誘導、問答式交流、口頭提問等，都是師生課堂互動中不可忽視的實踐環節。另一方面，課堂互動中的德育穿插，也體現為學生之間的互動交流。比如，小組合作探究、情景劇表演過程等，都是課堂互動的渠道。

教師進行“春秋戰國的紛爭”一課教學時，以“你覺得韓非子、孟子、墨子等著名人物能夠被人們熟知的條件有哪些？這些條件產生的社會背景是怎樣的？”等問題為引導，啟發學生在歷史知識學習過程中尋求美德學習點;同時，教師還在課堂授課過程中，安排了情景劇表演環節，組織學生一同參與到歷史故事表演中，讓學生通過“活”的歷史知識解讀，感受歷史文化學習中的韻味和德育的深度探索。

將德育教學融合在歷史學科授課過程中，一方面實現了師生之間的互動交流，它為教師在課程中德育目標的引導提供了窗口;另一方面，教師也為學生提供了能力提升窗口，它可以啟發學生在自我探索中獲得“德育”。

綜上所述，初中歷史教學與德育培養相結合的有效性探究，是教育方式多元化的理論歸納。在此基礎上，本文通過教材結構中的德育知識融合、學科知識延伸環節的德育、課堂互動中的德育穿插，把握學科授課要點。因此，文章研究結果為學科教學提供了新趨向。

參考文獻：

[1]胡銀耀.初中歷史教學與德育培養相結合的有效性探究[J].教師，2019（27）：103-104.

[2]張牧笛.初中歷史教學與學生德育培養：以部編版八年級上冊第七課《抗擊八國聯軍》為例[J].現代交際，2019（2）：151-152.

編輯 張佳琪