新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學(xué)銜接實(shí)踐與探究

胡維勇

摘 要：文言文是初高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的影響不可忽視。在初高中的文言文教學(xué)中如何更好地進(jìn)行銜接，讓學(xué)生能順利從初中進(jìn)入高中文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是初高中語(yǔ)文老師一直關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初高中語(yǔ)文;文言文;銜接;教學(xué)策略

在初高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文所占的比重都非常大。那么，作為農(nóng)村初高中語(yǔ)文老師，如何有效銜接初高中文言文教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如下幾點(diǎn)策略，與大家交流。

一、了解學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)充、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，初中文言文之所以相較于高中文言文好學(xué)、易懂，其原因在于它的難點(diǎn)部分非常少，大多都是一些學(xué)生比較容易理解的更基礎(chǔ)、更直白的知識(shí)。更多的難點(diǎn)語(yǔ)法、字詞的古今不同用法都在高中文言文中才大量地出現(xiàn)。比如，詞類(lèi)活用、古今異義、特殊句式等，這些難點(diǎn)、重點(diǎn)，都成為剛步入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，老師不但要在初中最后的階段有意識(shí)地延伸文言文學(xué)習(xí)的范圍，給學(xué)生涉及一些語(yǔ)法之類(lèi)的東西，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備。比如，我們常用的“正襟危坐”中的“危”字，不是我們常理解的“危險(xiǎn)、不安全”等，而是“端正”。某些成語(yǔ)和句子中會(huì)出現(xiàn)古今不同用法的字詞，老師一定要給學(xué)生強(qiáng)化，讓學(xué)生正確理解，打好基礎(chǔ)。在剛步入高中時(shí)，為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的壓力，為他們學(xué)好文言文打基礎(chǔ)，老師也要在具體的教學(xué)中注意補(bǔ)充、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫學(xué)生自然銜接，使學(xué)生有信心學(xué)好高中文言文。

二、結(jié)合原有文言文的基礎(chǔ)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中文言文的難度會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮膲毫?，如果老師不注意銜接的方式方法，幫助學(xué)生順利過(guò)渡，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、退縮的消極態(tài)度，那將會(huì)對(duì)文言文的教學(xué)造成很大的障礙，甚至?xí)蟠笥绊憣W(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。所以，作為高中語(yǔ)文老師，我們要采取一些措施，結(jié)合初中生的接受能力，從心理上緩解或者降低文言文的難度，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，敢于接受。比如，老師在給學(xué)生教學(xué)高中關(guān)于人物傳記的文言文時(shí)，為了消除學(xué)生的畏懼心理，可以借用他們初中學(xué)習(xí)過(guò)的類(lèi)似的文言文舉例，幫助學(xué)生順利過(guò)渡?；蛘咴谖难晕膶?xiě)作中，老師也可以以初中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的文言文為例，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或者參照等，這都會(huì)幫助學(xué)生從心理上淡化高中文言文的難度，讓學(xué)生自然、輕松地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，銜接初高中文言文教學(xué)

其實(shí)在教學(xué)中不管是學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，還是我們的教學(xué)達(dá)不到理想的目的，這都與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有一定的關(guān)系。尤其是像語(yǔ)文這類(lèi)花費(fèi)時(shí)間比較多、內(nèi)容比較瑣碎、知識(shí)比較豐富的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)更需要主動(dòng)性、方法性。所以，在初高中文言文教學(xué)銜接的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生自然過(guò)渡，順利適應(yīng)高中文言文的學(xué)習(xí)，老師就要在具體的教學(xué)中給學(xué)生傳授一些方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)文言文，能學(xué)好文言文，就能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的壓力。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

文言文的預(yù)習(xí)不像一般課文的預(yù)習(xí)只是閱讀課文，回答課后的問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。學(xué)生在預(yù)習(xí)文言文的過(guò)程中，要有預(yù)習(xí)一般課文的輕松，但是也要有所區(qū)別。首先，要讓學(xué)生勤用文言文詞典，查閱一些關(guān)鍵字詞在文中的古今異義，幫助學(xué)生理解課文。如，“弟子不必不如師”中的“不必”，今義就是“用不著，不需要”，而古義卻是“不一定”。再比如，“至于成立”中的“成立”，今義就是什么公司成立等，而古義卻是成家立業(yè)等。只要老師能引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)工具書(shū)以及根據(jù)上下文的信息來(lái)推斷、猜測(cè)、推敲、求證句子的大意，就能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要用不同的符號(hào)標(biāo)注，便于課堂上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)。

2.學(xué)生勤于復(fù)習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)本就瑣碎，需要記憶的東西很多，再加上文言文的特殊性，它需要記憶、理解的東西就更多，僅靠課堂上的時(shí)間難以達(dá)到真正學(xué)懂、牢記的目的。所以，老師要給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)或者結(jié)合相關(guān)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。從字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，到閱讀理解、古文寫(xiě)作等，全面提升學(xué)生的古文基礎(chǔ)，使學(xué)生成功過(guò)渡，也使初高中文言文教學(xué)的有效銜接發(fā)揮作用。

總之，初高中文言文教學(xué)中有效、科學(xué)的銜接和過(guò)渡是幫助學(xué)生消除心理壓力的有效措施，也是保證高中文言文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，老師一定要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用科學(xué)的方法做好銜接教學(xué)，幫助學(xué)生自然進(jìn)入高中文言文學(xué)習(xí)，保證教與學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張馨丹.初高中文言文語(yǔ)言文字知識(shí)銜接教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊：延邊大學(xué)，2018.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學(xué)銜接實(shí)踐與探究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB3103。

編輯 李 爭(zhēng)