普通高中音樂課程“分模塊跑班”教學模式初探

陳為公

摘 要：2017版《普通高中音樂課程標準》規定普通高中音樂課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構成。依據課程標準的要求，根據教學實踐情況，力求摸索出一個適合普通高中音樂課程的分模塊教學模式。從必要性、所需條件、具體方法以及不足點分別加以闡述。

關鍵詞：分模塊跑班;必要性;模塊組合

《普通高中音樂課程標準》規定普通高中音樂課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構成。本文依據課程標準的要求，根據筆者所在學校的教學實踐情況，力求摸索出一個適合普通高中音樂課程的教學模式。

一、分模塊跑班教學的必要性

普通高中學生來自不同的學校。由于音樂師資欠缺（主要在鄉村），音樂教學缺乏規范，學校對音樂學科的忽視等各種原因（據筆者連續5年的統計，本地區的初中在初三階段能堅持開設音樂課程的學校只有一至兩所），孩子的音樂感知能力和表現技能差別較大。筆者2018年抽樣問卷調查，每100個孩子中，學習過聲樂、器樂的孩子為23%左右，主要集中于在城區家庭生活的孩子。優秀的孩子可以彈奏肖邦的《即興幻想曲》，相當多的孩子連基本的簡譜也不能正確識讀。

面對這些音樂基礎千差萬別的孩子，按傳統方式統一授課內容、統一要求，必然導致“饑飽”不均：基礎較好的孩子不能滿足個人興趣和發展需求，基礎薄弱的孩子難以達成教學目標。表現在課堂上，是高中孩子音樂學習參與度不夠，熱情不高。如何改變這種狀況？老師也進行過多種課堂教學手段的探索。但由于各個老師專業能力不同，很多課堂教學手段并不具有推廣性，不具有可復制性，因而很難從根本上改變高中音樂教學的實際效果。其根源即在于高中音樂教學內容單一，學生參與音樂實踐的機會不多，無法滿足學生音樂學習多樣性的需求。

二、開展分模塊跑班教學的基本條件

實施分模塊教學、跑班上課，需要場地設備和師資兩方面的條件。

1.場地與設備要能夠滿足“分模塊跑班”教學模式所需。以筆者所在的學校為例，有單獨的藝術樓，共有音樂教室4間，舞蹈教室2間，每間教室都配備了鋼琴、多媒體音響等教學設備。其中1間電子琴教室（26臺電子琴）、1間琵琶古箏教室（25把琵琶、20架古箏）、2間歌唱（合唱）教室、2間舞蹈教室（安裝了鏡子、把桿等）。這些基礎條件為分模塊跑班教學提供了良好的物質保證。

2.教師專業的多樣性，或者同一名教師具備多樣的專業能力，是分模塊跑班模式的一個必要條件。傳統音樂師資的培養，音樂技能主要為聲樂、鋼琴，音樂教師的專業同一性很高。而現在的音樂師資，可以引進不同的專業，音樂教師的專業類別增多。以本校為例，音樂教師5人：音樂教育專業1人，聲樂專業2人，琵琶、舞蹈專業各1人，師資的專業門類較多。這就為開展高中必修課的多模塊教學提供了師資保障。

三、分模塊跑班教學的具體方法

1.開設課程及課時安排

普通高中課程方案規定，每個高中學生在音樂課程中須獲得3個必修學分，并設計了四種選課方式：

【1】2（必修）+1（選擇性必修）

【2】2（必修）+1（必修）

【3】1（必修）+1（必修）+1（必修）

【4】1（必修）+1（必修）+1（選擇性必修）

必修課程分為六個模塊，選擇性必修也包括六個模塊。

依照課程標準，學生要選擇3個模塊學習。通過對比，必修課程的歌唱、演奏、音樂與舞蹈三個模塊與選擇性必修課程中的合唱、合奏、舞蹈表演有相關性和延續性;結合本校教師的專業能力，我們高中音樂課程采用以下課程組合方式：

歌唱——合唱 電子琴演奏——合奏

琵琶演奏——合奏 音樂與舞蹈——舞蹈表演+音樂鑒賞

音樂鑒賞是所有學生都學習的模塊，時間為高一年級第一學期（18學時），第二學期開始在其他四個模塊中選擇一個組合學習，時間為高一第二學期（18課時）+高二第一學期（18課時）。

也就是四種選課方式中的【1】2（必修）+1（選擇性必修）選課方式。

2.學生課程選擇與跑班組合

高一下學期，學生自主選擇分模塊課程。這里有三個步驟：（1）為避免學生選擇模塊的盲目性，音樂教師用PPT形式向學生介紹分模塊課程的學習目標、學習內容、學習要求;（2）學生根據自己的特長、興趣自主選擇模塊（器樂演奏模塊受樂器數量和場地的限制，人數會有所控制）;（3）音樂鑒賞模塊，是所有學生都學習的模塊，按照原班級排課表即可;分“模塊跑班”模式，課表需按3～5個班級為一組（即幾個班級的孩子同時上音樂課），各自到自己的模塊分項教室上課。

具體幾個班級為一組，可以根據各個學校的班級總數，以及模塊分項教室的容納能力來定。

四、分模塊跑班教學模式的不足

高中音樂課程“分模塊跑班”教學可以有多種形式與組合。本文僅根據所在學校的具體條件，對一種模式進行摸索。此模式對場地設備、師資力量要求較高;不同的模塊組合，對教材的需求不一樣，需要結合“選修課程”，開發部分校本教材。

參考文獻：

[1]郭聲健.音樂教育論[M].湖南文藝出版社，2004.

[2]曹理.中學音樂教學論新編[M].高等教育出版社，1996.

編輯 謝尾合