基于社會需求的高職院校機械制造類人才培養模式創新研究

文/宋玲

目前，社會需要的是能夠在某一個領域利用自己學習到的知識，為社會創造價值，提高效率和生產率的專業性人才。由于機械制造類工作技術含量極高，需要長期的實際操作積累經驗，這就導致機械制造類人才越發受到重視。但隨著工業的發展需要，高職院校學生的就業能力和社會需求日益矛盾。對于這個問題需要結合實際情況，通過研究創新型人才培養模式去解決兩者之間的困境。接下來，下文將通過對高職院校機械類人才和社會需求之間的矛盾進行分析，并探索解決該問題的創新模式[1]。

一、專業人才需求情況分析

如今，就業市場十分珍惜高效有價值的專業性人才，但是很多院校并沒有培養出適合社會需求的人才，使得學校就業率難以提升。社會到底需要什么樣的機械類人才值得深入探索。

（一）社會發展的需求

當前，我國經濟發展進入新常態，經濟增長的性質發生了根本性變化，從高速增長向高質量增長轉變。發展供給側改革逐步推進，經濟結構和產業結構逐步優化和現代化，社會就業水平也發生了極大變化。用人單位需要既有技術知識又有專業知識的高素質人才，為此高等職業學校應該響應有關規定，主動適應地方經濟社會發展需要，加快高職人才培養模式改革，規范人才培養目標，實施教師綜合改革方案，以高質量機械類學生促進社會相關部門的發展。

（二）技術轉型升級的需求

如今，我國工業正在不斷發展，整個國家對機械制造類人才的需求正逐漸增大。因此在往后的很長一段時間里，社會對于機械類人才都會存在較大需求。而在人才濟濟的時代，更加具有開發能力的人才將成為各個部門競相搶奪的目標。機械類專業作為工科中的一個寬泛的學科，是理科生選報的熱門專業之一，堪稱最強工科，也是以后的熱門專業，總體來講社會仍然存在很大的機械類技術人員的需求量。同時，隨著信息技術、新能源、新材料等重要領域和前瞻性方向的革命性突破和交叉融合，新一輪產業轉型將浮出水面。為推動智能制造的發展，中國出版了《中國制造2025》，以全面應用工業軟件為中心，支持制造企業實現智能制造。“智能未來生產”概念體現了智能制造的進步理念。從這些政策和就業前景都可以清晰地看出社會仍然有著極大的高素質的機械制造類人才需求。

二、高職院校對機械制造類學生的培養現狀

目前，很多高職院校都還停留在以書本為主的傳統教學階段，與現代化主流人才培養需求有些不相符。特別是機械制造類專業特別需要注意對學生的培養，而且需要以實踐為主，以人為本，最忌諱照本宣科，因此需要極為重視學校的培養方式轉變。

（一）課程設置寬泛

在高職院校的教學之中，課本作為知識汲取的源頭必須得到足夠重視，因此課本的選擇至關重要，課程設置也需要以合理為重要標準。這是因為高職院校機械類專業的課程門數較多，每門課程的知識點具有課程知識面廣，重點難點多，理論性強，概念抽象、空間思維能力強，給學生以高度的空間想象，具有很大挑戰性的特點，使得大多數學生在學習時的學習成績不理想。另外，由于不同層次、不同類別的學生受教材和傳統教學方法的限制，其很難熟練地掌握本專業所學知識并靈活運用，因此調整課程設置是必須解決的問題之一。但通過調查可以發現目前很多高職院校普遍存在沒有將兩者落實到位的現象，這是導致高職院校機械制造類人才培養存在不足的重要原因[2]。

（二）教學方式陳舊

目前，很多學校極為重視成績，關注學生成績是否合格，卻并未重視對教學方式的探索，這就使得學生難以掌握正確學習知識的方法。正如當今很多院校的教學方法守舊，缺乏創新思維，不會靈活變化，也不懂集思廣益。在這種教學模式下教師通常采取照本宣科、填鴨式的教學手段，通過滿堂灌的方式講述課本的知識，使學生難以對枯燥乏味的課堂產生興趣，漸漸消磨了對知識的渴望。長此以往會造成極為嚴重的后果，當然也達不到預期的教學效果；同時，不重視實踐環節是高職院校的常態。在學校期間本應訓練學生的實用技術能力。然而，傳統的教學觀念只強調理論而忽視實踐，因此培養出來的學生只懂理論知識，而不懂實踐技能，這明顯與職業培訓的目標背道而馳。

（三）考核模式僵化

雖然很多高職院校設置很多的課程，但卻不重視實踐操作內容，特別是對于實際操作要求更高的機械制造類內容，導致機械制造類專業學生難以掌握實際操作技能。另外評估方法僵化也導致學生技能掌握水平較低，因為大多數職業課程都要通過期末考試來確定學生的掌握程度，使得目前利用期末考試成績和平時的出勤率確定學生的學習成績的學生評價方法，很難真正考查學生對所學知識掌握和運用熟練程度。

三、高職院校機械制造類人才培養模式創新研究

根據上述內容可以清晰地看出當前高職院校在培養機械制造類人才方面使用的方法存在誤區。那么，接下來根據此探索能夠滿足社會需求的機械制造類人才培養創新模式。

（一）改善課程設置方案

改善課程設置方案是培養滿足社會需求的機械制造類人才的重要方式。首先，要進一步開設實踐性課程，這是機械生產課程的重要組成部分，其目的是培養學生的實踐技能以及分析問題的能力，同時培養與社會需求相符合的專業人才，實踐確實是必不可少的，因此應該減少理論知識教學的比重，增加實驗與實踐的比重[3]。所以應強化實踐教學環節，提高實踐環節課時所占比例，使學生在熟練掌握書本上的重要理論知識的基礎上，利用實驗環節讓學生親自操作儀器設備，熟練掌握用各種硬度儀測試材質的硬度。實踐環節由教師帶領，在實踐中發現問題解決問題，教師及時糾正學生操作中出現的問題，讓學生通過實際的操作去了解每一個知識點的實際應用，從而使學生了解機械制造等相關生產企業以及各種機械零部件的材質，親身體驗機械的生產過程。學校也可以與外部公司合作，接受學徒培訓，培訓學生實際操作能力。另外教師還可通過將實際工作方法和操作能力告知學生的方式讓學生在實踐中學習，認識到在課堂上學習理論知識的重要性，以不斷提高教、做、學等方面的良性互動水平，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

（二）改變教學方法和考核方式

學生是教學主體，因此應該改變教學方法和考核方式，增加教師與學生互動的時間，充分利用現代信息技術對教學的影響，改進傳統的教學方法給課堂帶來的沉悶氣氛，從而改善教學效果。教師也需要不斷汲取新知識并傳達給學生，不斷更新自己的教學體系。另外，教師也需要積極參與到實踐過程中向學生介紹合作公司，認識課程的重要性并了解相關公司對課程知識的需求，使學生更好地了解學習要點，并及時回復、解決學生的疑問。最后，教師要學會結合現代科技和多媒體展示知識內容，激起學生的興趣和激情。為此，教師可以拍攝學習內容的照片和視聽材料，并利用多媒體教室來豐富內容，比如使用手機充分利用學生零碎的時間進行離線互動[4]。

在考核方式方面，學校要積極轉變，采取更合理的檢驗學生最終成績和能力的考核模式，而不能以傳統的一張試卷成績定結果。這是因為傳統模式存在明顯的片面性，與高職院校人才培養目標背道而馳，嚴重削弱了人才培養質量，而且不能很好適應社會需求，所以必須要運用多元化的考核方式，將知識內容、實踐過程、課堂互動情況、作業完成情況、任務模塊解決完成情況和期末試卷等進行有機結合，全面評價學生的綜合能力，以提升人才培養質量，使學生獲得崗位所需的知識和能力，并能夠更好地適應社會的需要，為學生將來參與實際工作打下堅實的基礎。