優(yōu)化高中物理學習的幾個關(guān)注點

吳海燕

(江蘇省平潮高級中學 226361)

物理教師要加強對學生學習方法的引導，以便讓學生更加科學而合理地調(diào)配自己的精力，從而讓他們的學習更加高效.為此筆者認為，以下幾個方面需要教師予以足夠的關(guān)注.

一、關(guān)注學生的記憶

高中多門學科的功課難度各異，以致于很多學生在區(qū)分學科時，給政治歷史等學科貼上“需要記憶”的標簽，而物理學科則是“不需要記憶的”.這樣的認識顯然是有失偏頗的，物理學科的學習同樣需要記憶，要記憶什么呢？基本概念、基本規(guī)律以及一些重要結(jié)論都是學生需要熟練記住的，這也就是我們常說的基礎(chǔ)知識，這些內(nèi)容如果把握不住，學習將很難向前推進.

比如在萬有引力定律的學習過程中，學生最頭疼的就是對公式的記憶，原因無他，公式太過繁瑣，萬有引力本身就牽扯到多個量的關(guān)系：發(fā)生萬有引力作用兩個物體的質(zhì)量、物體之間距離的二次方、引力常量，因此表達式寫起來相當繁瑣.具體問題處理時，還需要將萬有引力和重力的關(guān)系聯(lián)系起來，或?qū)⑷f有引力與圓周運動的向心力提供聯(lián)系起來，這時所寫得的表達式將更加復雜，而且向心力寫出來之后還有多種表達形式，對部分學生來講就形成了這樣的錯覺：“這一章的公式真多，而且每一個公式都很繁瑣！”按照上述同學的感慨，他們的記憶負擔必然會很重，如果公式?jīng)]有記住，在實際問題處理時也必然會陷入進退兩難的境地.

怎么更好地進行記憶呢？筆者認為，理解是記憶的基礎(chǔ)，在記憶“萬有引力定律”一章的公式時，筆者認為應(yīng)該以模塊化的方式來理解并記憶公式，首先從萬有引力定律的內(nèi)容出發(fā)，記住萬有引力定律的計算式子，然后再聯(lián)系到萬有引力與重力之間的關(guān)系，寫出二者的等量式，最后再考查萬有引力在天體運動中所發(fā)生的作用，明確萬有引力提供向心力這一事實，則有表達式——F萬=Fn，至于萬有引力的基本形式和向心力采用哪一種表達，這些都應(yīng)該是在具體問題解決時進行選擇.“萬有引力定律”這一章還有很多推導式，比如衛(wèi)星圍繞地球進行圓周運動時的線速度、角速度、周期的表達式，記住這些式子有助于學生在實際問題處理時更快地進行方法選擇，同時這些結(jié)論的進一步延展還有助于學生建模思維的發(fā)展，例如當學生學習到原子結(jié)構(gòu)模型時，學生就需要結(jié)合這一塊的內(nèi)容來熟悉原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論.但是也必須和學生強調(diào)的是，結(jié)論絕不能死記硬背，一旦情境發(fā)生變化，結(jié)論很可能就大不一樣.比如衛(wèi)星圍繞地球旋轉(zhuǎn)的角速度、線速度、周期的表達式如果放在雙星模型中來進行使用就是徹頭徹尾的錯誤.因此，物理學習中的記憶應(yīng)該是思維基礎(chǔ)上的記憶，是一種理解基礎(chǔ)上的認識建構(gòu).

二、關(guān)注學生的領(lǐng)悟

如果將記憶作為學生建構(gòu)認知的基礎(chǔ)，那么領(lǐng)悟就是學生認識的升華.就物理學習而言，我們特別強調(diào)學生深入到情境之中，全面而精準地對物理概念形成領(lǐng)悟.思考應(yīng)該是領(lǐng)悟最基本的途徑，在任何一個物理情境面前，教師要引導學生合理地展開思考和聯(lián)想，要全方位地厘清問題中各個物理概念之間的關(guān)系，從而促成學生對物理本質(zhì)的把握.

面對一些物理概念，學生需要深度研究與之相關(guān)的情境，并在逐步探索中形成理解和認識，這就對物理概念的領(lǐng)悟.比如說“加速度”這個概念，如果局限于它的定義，學生就談不上獲得真正的領(lǐng)悟.筆者認為對應(yīng)這個概念，學生必須要結(jié)合相應(yīng)的運動場景，即物體的變速運動，并結(jié)合兩個不同物體的變速運動展開比較，從而明確兩個場景中誰的速度變化得更快，這樣也就產(chǎn)生了對速度變化快慢進行表述的動機，這個動機會催生出“加速度”這個概念，如何實現(xiàn)對加速度的定義呢？這時就要借助速度的變化量和所對應(yīng)的時間來研究，當學生對加速度的概念形成初步認識之后，相應(yīng)的領(lǐng)悟還沒有達到所需要的層次，教師還可以通過一些具體的問題讓學生對概念展開辨析，這些問題可以是針對學生的易錯點展開的辨析題，比如：物體的加速度等于0，其速度一定等于0嗎？物體的速度等于0，加速度可否不等于0？物體的加速度在逐漸變小，速度可否增大？等等，這些問題的逐步辨析，也就對應(yīng)著學生的思維在逐步發(fā)展，反映著學生對加速度概念在形成領(lǐng)悟.

三、關(guān)注學生的反思

教師要知道學生在不斷反思的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，糾正自己不當?shù)膶W習行為，同時還能對一些物理規(guī)律形成更加深刻的理解與認識.學習本就是一個循序漸進的過程，很多物理知識的認識不是一蹴而就的，因此物理教師要善于引導學生對物理概念的認識不斷反復，在反復中獲得理解與提升.

比如有關(guān)“功”的理解，新課學習的過程中，學生只要把握住做功的兩個因素，認知功的計算式，并圍繞功的正負展開一系列討論即可.但是在進一步的研究中，學生會發(fā)現(xiàn)原來“功”的內(nèi)涵并不局限于此，比如有這樣的問題：當人從地面跳起的過程中，人與地面之間的彈力有沒有做功呢？關(guān)于這個問題，很多學生可能會講，地面沒有位移，因此地面所受人的壓力并沒有做功，但是人發(fā)生了位移，因此人所受到的支持力肯定要做功的.這其實就反映著學生在認知上的缺陷，這也恰恰是學生需要糾正的地方.關(guān)于這個問題，最直接的解釋是從功的概念出發(fā)，教師要指導學生明確：在計算功時所使用的位移應(yīng)該是力作用點相對于地面的位移，人起跳的過程中，他與地面的作用點始終在地面與人的接觸面上，沒有發(fā)生任何位移，所以這一過程中人與地面之間的作用力沒有發(fā)生做功.就這一問題而言，筆者認為教師還要引導學生展開進一步認識，即功應(yīng)該是能量轉(zhuǎn)化的量度，所以在剛才問題的探討中，學生應(yīng)該反思功與能量的關(guān)聯(lián)，如果做功則必然存在能量的轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化，而地面這個時候沒有能量提供出來，人體也不會將能量轉(zhuǎn)移給地面，所以這對作用力和反作用力沒有做功.那么這個過程中有沒有做功的模型呢？學生還可以對這一場景展開反思，并展開積極的類比，將跳起的人體類比為一個壓縮的彈簧，最終可以發(fā)現(xiàn)，做功其實源于人體各部分之間的內(nèi)力在發(fā)生作用，其對應(yīng)的能量轉(zhuǎn)變應(yīng)該是體內(nèi)的化學能轉(zhuǎn)化機械能.

綜上所述，在物理學習的過程中，教師務(wù)必要關(guān)注學生學習過程中的上述三個環(huán)節(jié)，讓學生將各方面工作落在實處，由此來提升學習效率.