淺議教育信息化背景下的新聞專業課程改革

□崔萍

互聯網發展到Web3.0時代，它的交互性、智能性特點更加顯著，對各行各業的影響也逐漸加深。從教育行業來看，互聯網對教育的影響突破了簡單的教學工具和手段層面，教育信息化成為未來發展的一大趨勢。教育信息化是在教育領域廣泛而深入應用現代信息技術，促進教育變革與發展的過程。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提出“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，教育與信息的深度融合包括教育環境的創新、教育模式的創新和教育資源的整合。作為信息產業的一個分支，傳媒產業所應用的基礎設施與技術設備都是信息產業部門提供的高技術產品，這就要求培養高級傳媒人才的新聞專業更積極主動地響應教育信息化的趨勢。值得注意的是，雖然融媒體時代新聞信息生產方式發生變遷，但是人在其中依然占據核心地位。因此，新聞專業的教育信息化改革不是將傳統的新聞教育完全推倒，而是以專業內外部需求為導向，延續人文素質培養的傳統，更好地發揮未來信息生產中人不可替代的核心角色。

一、靈活的應變：適應互聯網＋時代專業人才需求

互聯網＋是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把包括互聯網和傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態。互聯網沖擊下的傳統媒體角色定位發生了改變，原來媒介組織在傳媒產業中一般扮演內容提供商或渠道運營商的角色，而媒介平臺卻是融集成資源、響應需求和創造價值于一體的綜合性服務提供商①。傳媒業的新聞生產格局被打破，它的業務模式、經營思維運營機制都發生了改變，新聞機構對人才的需求也隨之變化，這就要求高校新聞人才培養進行相應的調整。

張志安教授認為，面向社會培養公共傳播人才，而非只面向機構培養職業新聞人才，是未來新聞傳播教育改革的重要轉向②。以前新聞專業僅僅側重于“采寫編播評”新聞內容生產能力的培養，而新媒體時代，網絡、渠道、平臺、終端的作用與價值日漸凸顯，服務與市場的理念正在深化。如《爸爸去哪兒》這檔成功進行IP產業鏈開發的電視欄目，將其在電視上的影響力拓展至電影、手游、旅游、可穿戴設備等其他領域，其中項目經理發揮了很重要的作用。以產品為核心的項目經理，通過整合集團內資源，計劃組織協調內部人員高效、靈活地協同作戰；整合頻道及外部資源，對重點產品項目形成衍生規模效應，而這種復合型人才需求對專業培養提出了新的要求。

新聞專業教育信息化的目的就是以時代發展需求為導向，更好地利用互聯網平臺和信息技術構建互聯網＋課程教學的新模式。這是當前新聞專業課程改革的重要任務。

（一）課程設置

高校專業人才的培養以課程內容為依托，培養目標的變化必然要求課程設置進行相應的調整。新媒體的迅猛發展、傳統媒體的衰落意味著在新聞本科教學中新媒體學習比重的加強。以清華大學為例，比較其2012年和2018年新聞學專業本科培養方案，專業必修課增加了新媒體課程的數量，比例提高了20%左右；在專業選修課門類中，2012年主要包括“新聞實務”“傳播實務”“廣播影視新媒體”“出鏡記者”等，偏重于傳統媒體實踐的板塊，而2018年則體現為國際新聞傳播和融媒體傳播兩個大方向，增加了“媒介編程”“社會化媒體應用”“新媒體整合營銷傳播”等課程，為實現其具有全球視野和中國立場，具有主流新聞媒體或傳播等方面的國際勝任力的人才培養目標而服務。

（二）教學資源

教育信息化要打破傳統教育的時空限制，充分利用信息化技術搭建教育網絡平臺，幫助學習個體更加便捷地獲取教育資源，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。我國2020年高等教育信息化發展水平框架中綠色、安全、文明的數字校園基本建成，主要維度既包括校園網、數字化教室等硬件設施，也包括數字教育教學資源庫及優秀數字文化資源的建設。教育信息化推動的“三通兩平臺”建設，致力于教育資源和教育管理公共服務平臺的搭建，利用云計算模式最大限度實現軟、硬件資源的集約共享，使各地的服務平臺及網絡學習空間能互聯互通、共建共享，以保證資源的快速流動和廣泛共享。

高校的課堂應當建立線上＋線下學習資源復合模式。2018年，教育部發布的“教育信息化2.0行動計劃”提出優化“平臺＋教育”服務模式與能力，開拓思路，充分利用如高校、企業等社會機構的現有資源，充實內容和服務，為用戶提供優質的大規模在線開放課程。以中國大學MOOC為例，它是高等教育出版社和網易公司于2014年合作推出的高等教育課程資源共享平臺。截至2018年年初，中國大學MOOC已與北京大學等120余所高水平大學和知名機構合作，開設慕課1045門2915期，注冊用戶超過1000萬，選課人次近4000萬。在2017年的教育部國家精品在線開放課程認定工作中，322門課程入選首批國家精品在線開放課程，占總數的65.7%③。如清華大學開發的“學堂在線”，就是我國第一個高校主導的慕課平臺。2010年，網易推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，用戶可以在線免費觀看來自哈佛大學等世界級名校的公開課課程。新聞專業學生的必修課程中，有來自知名高校老師講授的“新聞記者的基本功——采訪與寫作”“深度報道”“新媒體概論”等課程作為課堂教學的參考資源。中南財經政法大學正式將8門慕課課程列入該校本科選修課名單，學生結業后可獲得相應的通識選修學分。

網絡新聞教學資源使教學不再囿于一時一地，它豐富多樣的形式、給用戶選擇權等特點能夠更好地提高學習者的主動性和創造性，更有利于形成以學生為中心、以問題為中心、以活動為中心的創新能力培養模式。

（三）教學環節

教學環節包括課堂教學環節和實踐環節、評價環節。信息化技術的運用促進了教育教學的創新，教學活動可以把信息技術吸收到教學環節里來，教師應主動將新媒體相關技術融合進課堂。教師和學習者通過課堂和優質資源共享平臺進行交互，師生可以在平臺進行信息的發布、信息的加工、信息的共享和反饋，在平臺的輔助作用下，結合課堂交流思維方法，完成整個教學任務。

陜西師范大學教師專業能力發展中心的何聚厚教授認為，互聯網教學已經不是喜歡不喜歡的問題，而是不得不面對的問題，基于MOOC、翻轉課堂的有效信息化教學將成為未來教學的主旋律。以微課為例，這是一種非常適合學生進行自主學習的教學方式，它能夠圍繞一個知識點進行講解，引起學生思考和探究，配合學生的學習節奏來進行教學，把原來一對多的課堂教學變成一對一的專人輔導，學生可以根據自己的實際情況來有針對性地進行學習和鞏固。但是，信息不等同于知識，知識是人們對信息有意識的應用與整合。教育也不只是信息的獲取，它還包括理解、轉化和應用信息，學生僅依靠自己無法發展這些技能，教師的角色不是取消而是發生了轉變，從原來傳統教育模式下單純的知識傳授者、教學管理者逐漸轉變成信息體系構建的引導者、未來生活設計者，認為網絡資源可以完全取代課堂教學的觀點顯然并不可取。

從教學實踐上來看，未來學校將會更加開放，通過線上線下結合的方式，采用O2O模式來辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優秀的教育資源。學校可以利用信息技術挖掘外部社會一切有利的教育資源，與社區、家庭形成良性互動，構建開放多元的辦學格局。如筆者所在的傳播學院就與社區融媒體中心合建了融媒體協作創新基地，嘗試創建以項目導向為中心的實踐機制。

二、不變的堅守：秉持新聞教育的人文傳統

在互聯網即將邁入智能化的Web3.0時代，我們應該提前思考當機器人寫作已經成為現實的情況下，媒體人的價值在哪里，對于新聞教育需要有一種前瞻的眼光，而非亦步亦趨地被動應付技術升級帶來的知識技能更新壓力。計算機技術可以大規模進行信息收集、加工與分發，但對這些信息的價值判斷、深度分析還是依賴于人。人所具備的分析、思考、情感、審美等能力和修養在未來智能化媒體時代是人不能被機器取代的核心價值。

什么是人文主義？董樂山先生的考證顯示，人文主義的詞源最初是指學校里講授的古典語言和文學課程，這類課程與人性修養有關，他認為可以將人文主義理解成“人學”。人文主義的傳統體現了“集焦點于人，以人的經驗作為人對自己，對上帝，對自然了解的出發點”④這樣一種傳統。它的文化基礎和立足點是人文學科。人文學科的根本旨趣是相同的，都是要揭示人的生存意義，探索人的價值及其實現途徑。人文精神體現在新聞報道中主要是指，秉持以人為本的思想，觸摸生活的微觀層面，弘揚真善美，揭露假惡丑。

白巖松在東西聯大教學中強調學生“上手要更快，后勁要非常足”，他特別解釋后勁不僅僅是新聞事業上，而是人生意義上的，是“一些有底氣的東西，包括人生趣味、對人生和人性的了解、定力等”，讓這種對生命的尊重和關懷成為新聞寫作的底蘊。

（一）培養正確的價值觀

深入開展馬克思主義新聞觀教育，將馬克思主義理論的指導性與新聞輿論工作的使命感相互統一起來，新聞輿論工作者應做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者。面對改革正進入縱深期的時代語境，要幫助學生培養歷史感，理解社會問題的復雜性，激發他們的責任感和使命感。

中華文明綿延數千年，有其獨特的價值體系。中華優秀傳統文化潛移默化地影響著中國人的思想方式和行為方式，我們提倡的社會主義核心價值觀，就充分體現了對中華優秀傳統文化的傳承和升華。習總書記指出：“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。”新聞工作者本身既是社會主義核心價值觀的踐行者，同時也是社會主義核心價值觀的宣傳者和引導者。在多元化的社會思潮面前，新聞人才需要具有清晰的判斷分析能力，堅定的思想立場，放大理性聲音，增進社會共識，促進社會和諧健康發展。

（二）培養歷史感

歷史感的培養包含兩個層面：一是對歷史的了解，二是對歷史經驗的總結和借鑒。后者是在前者的基礎上進一步的分析思考。培養學生的歷史感，有利于增進他們對中國傳統文化的了解，強化對從“救國”到“興國”再到“強國”的中國道路選擇的認同，真正堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

通過了解歷史，可以增強學生對現實的洞察力，培養他們對現實復雜性的認知，有利于他們強化社會判斷能力、提高社會調查水平，懂得傳播更真實、全面、理性的真相。范敬宜說過，寫新聞要求有歷史感。不了解歷史，就不善于發現新聞，缺少歷史背景，幾乎沒有哪篇報道是全面的。

從Web1.0到Web3.0，互聯網技術的飛速發展給新聞傳媒行業帶來了巨大的變化與進步，唯科技至上的言論甚囂塵上，使人們更容易忽視人文精神的打造和培養。人類歷史發展證明，沒有人文的科學是殘缺的科學，科學中必須有人文的精神和人文的內涵。新聞人才的培養應當重視通過人文學科課程或環節的設計提高學生的人文素養，并將這種人文精神貫穿到業務的實踐中，更好地處理新聞傳播能力與人文素養之間的關系。

三、結語

教育信息化背景下的新聞專業課程改革，包括教育環境創新、教育模式的創新和教育資源的整合。它要求在傳統的學校課堂物理空間之外，拓展網絡空間資源的開發與利用，借助互聯網技術模式衍生出的文化表征如去中心、互動性推動教育理念的變革，借助平臺建設來更好地實現教育資源的優化共享。在這三者之中，教育模式的創新是核心。值得注意的是，傳統新聞教學中人文素質的培養仍然不能偏廢，新聞人才的培養不僅僅關注專業才能，更強調價值判斷、批判思考、審美品格的發展，而這些正是人文教育所能夠賦予的。智能化媒體時代，實踐人文精神和現實需求共同引領下的新聞傳播人才教育理念，是新聞人才培養的必然選擇。

注釋：

①譚天.新媒體新論[M].廣州：暨南大學出版社,2016：100.

②張志安.從新聞傳播到公共傳播——關于新聞傳播教育范式轉型的思考[J].暨南學報(哲學社會科學版),2016(03)：81.

③搜狐教育.第三屆“中國大學在線開放課程論壇”在京舉行[EB/OL].http：//m.sohu.com/a/217388372_657974.

④[英]阿倫·布洛克.西方人文主義傳統[M].董樂山譯.北京：三聯書店,1997：12.