農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)的實踐與思考

任 杰

(江蘇省宜興市丁蜀實驗中學(xué) 214221)

一、分層走班教學(xué)的背景

一直以來，學(xué)校的教學(xué)活動是以班級為單位展開的，學(xué)生在一個固定的教室由固定的老師授課，這也是目前最傳統(tǒng)的教學(xué)模式.這種教學(xué)，雖然教學(xué)本身的步驟和過程是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的，即表現(xiàn)為——思維活動方式的差異、情感活動樣式的差異、意志品質(zhì)強弱的差異、學(xué)習(xí)過程和方法的差異.因此，出現(xiàn)學(xué)生成績參差不齊的情況再正常不過了.特別是對于農(nóng)村初中，尤其是像數(shù)學(xué)這一門課程，優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象非常普遍.相信，這也是很多老師需要面對的非常頭疼的實際問題.那么，如何在新課程改革的背景下有效地解決學(xué)生的個體差異問題，真正實現(xiàn)因材施教，筆者認為“分層走班制”教學(xué)模式的實施可以很好地改善目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬局面.

二、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

首先，“分層”是什么？“分層”就是在尊重學(xué)生意愿的前提下按照學(xué)生學(xué)業(yè)的成績進行分若干個層次.那么“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握水平和學(xué)習(xí)能力水平把學(xué)生科學(xué)性地分成水平接近地放在一起進行教學(xué).而“分層走班制”教學(xué)模式，實際上指的是根據(jù)學(xué)生的整個認知水平、能力水平、知識掌握情況、智力和非智力因素等等，將原來班級的學(xué)生分為若干層次，根據(jù)因材施教的原則，教師有針對性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)的一種流動性走班上課的教學(xué)模式.結(jié)合實踐經(jīng)驗，這種教學(xué)模式除了能提升優(yōu)等生與中等生整個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察、分析、理解能力外，還能夠提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從根本上解決了在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在的優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)狀，進而提升整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量.

三、分層走班教學(xué)的運行模式和實施策略

“分層走班制”教學(xué)模式在實施過程中要遵循以下原則：首先，課程的設(shè)置要有科學(xué)性、針對性和實效性；而在進行學(xué)生分層時也要遵循全面性、自主性和變通性的原則；當然，最關(guān)鍵的是教師在教學(xué)過程中更要體現(xiàn)差異性的原則.我校通過前期分別召開學(xué)生、家長的研討會，在做好學(xué)生、家長的工作以及在確定好學(xué)生如何分層、教師如何分工、班主任如何管理的基礎(chǔ)上，最終達成共識，形成實施方案——將相鄰的兩個班級進行重組分層，分成A、B兩個不同層次的班級.班主任根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語成績以及學(xué)生自己的意愿相結(jié)合的方式來重組，其中A班是基礎(chǔ)班，B班是提高班.A、B班分別有一個教師進行數(shù)學(xué)或英語的教學(xué)，也就是在上數(shù)學(xué)課或英語課時，學(xué)生按分好的班級各自走班上課，同時為了方便學(xué)生減少走班的次數(shù)，在安排課表時盡量把數(shù)學(xué)課和英語課連排.當然A、B班的學(xué)生組成并不是一成不變的，可以通過每半個學(xué)期對部分學(xué)生的層次進行微調(diào)，A班的學(xué)生進步的可以調(diào)到B班進行深層次的能力提高，而B班的學(xué)生如果退步明顯可以調(diào)到A班先針對基礎(chǔ)知識進行扎實訓(xùn)練，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識.筆者認為，只有堅持走班的“流動性”，分層才會更有意義，也更有實效性.

“分層走班制”教學(xué)模式實施以后，由于A、B兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都各不相同，因而教師在教學(xué)過程中必須針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置和教學(xué)方法進行分層.

A班學(xué)生必須務(wù)實基礎(chǔ).就數(shù)學(xué)而言，特別是對我們農(nóng)村學(xué)校而言，A班絕大部分是數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們一方面因為以前基礎(chǔ)沒有打好，再加上自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力差，上課不能集中注意力專心聽講，課后抄襲作業(yè)甚至不愿意寫作業(yè)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績很差，因而缺乏學(xué)習(xí)的樂趣，從學(xué)習(xí)中感受不到快樂，覺得學(xué)習(xí)無用，從而造成了越不學(xué)越不會，越不會越不學(xué)的惡性循環(huán).而“分層走班制”教學(xué)模式的實施，首先可以從培養(yǎng)他們的基本知識和基本能力入手，教師在備課時需要調(diào)整教學(xué)目標，降低難度，使得這些學(xué)生也能感受到以往不曾有的成功的喜悅和樂趣.慢慢地在課堂上，他們能跟著老師的要求按部就班、循序漸進地學(xué)習(xí)，同時也能理解老師的用心良苦，師生間的配合也越來越好，學(xué)習(xí)成績也就自然而然有了進步.話說回來，其實，這部分學(xué)困生以前如果靜下心來也能學(xué)會的，只是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣等自身因素而沒有學(xué)好.現(xiàn)在通過分層走班，加上老師教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，進過一個階段的學(xué)習(xí)，他們開始在考試中嘗到了甜頭，感覺自己上課能聽得懂，會做題了，學(xué)的知識在考試中也能派上用場，分數(shù)自然就高了，這樣從“惡性循環(huán)”變成了“良性循環(huán)”.例如，我班上有一個學(xué)生王某杰，以前初二成績一塌糊涂，上課從來不聽，課后作業(yè)也從來不做，學(xué)習(xí)習(xí)慣相當差.到了初三，我經(jīng)常關(guān)注他平時的學(xué)習(xí)和生活，特別關(guān)注他的心理，捕捉他身上的閃光點，給予肯定和表揚.同時經(jīng)常以朋友的身份找他談心，使他認識到老師一直把他放在心上，從而在他身上形成了積極的情感體驗.在學(xué)習(xí)一元二次方程的根與系數(shù)一課時，我發(fā)現(xiàn)他課上比平時還要更認真些，可能是因為知識點比較簡單的緣故，他一直看著我，很期待我能喊他起來回答一道基礎(chǔ)性的解答題.當他正確地回答出解題方法和答案后，全班同學(xué)把掌聲送給了他.自那次課以后，我發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)課上更加認真了，課后還會主動來問我題目怎么做，我經(jīng)常會在他的作業(yè)本上加上“你真棒”這樣的評語，也會當面向他豎起大拇指.最終經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他在期末考試中(滿分130)考到了70分的成績.看著他取得這樣的成績，我感到非常的開心.

B班學(xué)生要激發(fā)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.在掌握好基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，多注重能力的培養(yǎng).特別是在講解習(xí)題時B班基礎(chǔ)較好可以節(jié)省很多時間，此時教師可以根據(jù)中考考綱的重、難點以及在作業(yè)批改中出現(xiàn)的易錯點，進行引申，舉一反三地進行變式訓(xùn)練，而不是為了講題而講題.還可以讓學(xué)生之間互相分析問題所在，互相解決問題.總的來說就是讓學(xué)生自己主動地去學(xué)，教師只需根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時對教學(xué)作出調(diào)整，從而做到有的放矢.在B班的課堂上，當遇到不是非教師講解不可的問題時，我會把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生之間互相探討、交流，最后我只是在方法上作個必要的總結(jié).這樣的教學(xué)能更有意識、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生講解問題、分析問題的能力.當然有一點需要強調(diào)的是，即使這個班級是B班，老師要面對的是仍然是大多數(shù)學(xué)生，不能盲目地提高上課的難度與層次，這樣做只會適得其反，結(jié)果只有少數(shù)幾個學(xué)生能夠跟得上，大多數(shù)學(xué)生就只能云里霧里了.所以一定要根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行教學(xué)，面向大部分學(xué)生.至于B班中成績比較拔尖的，教師可以利用課余時間給部分尖子生進行提優(yōu)訓(xùn)練.

經(jīng)過剛剛一個學(xué)期的“分層走班制”教學(xué)模式的嘗試，在期末統(tǒng)考中成績的進步還是比較顯著的——優(yōu)秀率和及格率的提高、低分率的降低，都是很好的一個證明.“分層走班制”教學(xué)的模式讓我們更加深刻地認識到“因材施教”的精髓.學(xué)生的發(fā)展離不開教師，教師的發(fā)展更依賴于學(xué)生.教師只有把自己的“教”置于學(xué)生的“學(xué)”中，做到“樂教樂學(xué)”，“教”才能更有助于學(xué)生的“學(xué)”.