初中英語教學創(chuàng)新模式探究

高麗娜

【摘要】課堂教學中時常會產(chǎn)生的“關(guān)鍵性事件”，但因為客觀條件的限制，有可能得不到妥善合理的解決。如今通過信息技術(shù)的支持，突破原來的時空界限，學習活動的推進正變得更加順暢。教學內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置更能突出“以學生為主體”的理念，更好的為學生提供差異化、個性化定制的學習資源，進一步落實“用技術(shù)輔助教學”的思想。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵性事件微視頻差異化個性化一、解決日常英語課堂“關(guān)鍵性事件”的困境

在日常英語課堂中，學生經(jīng)常會提出一個問題，這些問題客觀的暴露出他們在學習過程中的缺陷。雖然發(fā)生在少數(shù)學生身上，且較為零散地出現(xiàn)在課堂的各個時段，涉及不同的知識點，但是這些問題若沒有及時解決，學生很可能會帶著錯誤的理解進入到下一環(huán)節(jié)的學習中，而這將直接導致后面的聽課效果大打折扣。這些問題的出現(xiàn)就是課堂中的“關(guān)鍵性事件”，它們影響著學生進一步學習和對知識的掌握。處理好這些突發(fā)的“關(guān)鍵性事件”，能使教學更加以學生為主體，從學生認知的角度出發(fā)優(yōu)化教學并提高教學的效率。

“關(guān)鍵性事件”得不到妥善合理的解決，究其原因，是教師處于決策的兩難境地。一方面這些“突發(fā)”問題的受眾面很小，若在課堂上詳細講解，勢必影響其他學生，造成這段時間內(nèi)大部分學生的低效學習，甚至引發(fā)新的連鎖負面教學教應(yīng)。另一方面，由于這些問題所涉及的知識點往往不是課堂“主線”。若是貿(mào)然展開必定影響原有的教學計劃、流程，影響教學目標的達成及教學效果的實現(xiàn)，甚至造成本末倒置的現(xiàn)象。故教師往往會謹慎的將這個問題留到課后，對個別學生單獨輔導。然而課后，教師都不可避免的會有其他事務(wù)，很難做到問題的即時處理，同時學生在課間需要休息，精神不夠集中，且時間有限，往往使輔導過程倉促，造成效率低下的狀況。即使有一段相對集中的時間（如放學后），由于課堂上發(fā)現(xiàn)問題的情景難以再現(xiàn)，師生容易對關(guān)鍵內(nèi)容印象模糊，也會影響輔導的有效性和及時性。更困難的是教師很難一對一的解決所有學生的問題，也不是所有有問題的學生都有機會來解決。這便造成了課堂產(chǎn)生的“關(guān)鍵性事件”難解決的窘境。

二、引領(lǐng)教學新思路

如今智慧教室的出現(xiàn)，配套軟件功能有很大的提升，讓原先缺乏交互性的教學一體機擁有了高互動性的界面、教師可以在任何時候?qū)ζ聊簧铣霈F(xiàn)的內(nèi)容進行自由地圈劃標注，又將各種常用辦公軟件結(jié)合起來使課堂展示變得順利流暢。更難得的是，還提供了即時截屏、錄像功能，可電腦上回放。這也是本文試圖挖掘的功能，因為它的出現(xiàn)為課堂增添了嶄新的數(shù)學模式。

通過使用截屏和錄制功能，可以隨時保存課堂教學的片段，后續(xù)還可以用配套軟件提供的圈畫功能制作教學微視頻。如今，在網(wǎng)絡(luò)視頻教學盛行的背景下，這樣的做法能讓教師輕松地利用現(xiàn)代技術(shù)為學生提供個性化定制的學習資源，使教學充分以學生為中心，進一步落實“用技術(shù)輸助有效教學”的思想。

通過研究其在課堂上的使用方式及學生的反饋情況，并在多種新功能創(chuàng)造性利用的啟發(fā)下，在英語教學上提出一種創(chuàng)新型應(yīng)用的教學策略。

三、利用新技術(shù)完成“支線任務(wù)”

想要處理好課堂中產(chǎn)生的“關(guān)鍵性事件”，我們必須突破時空限制，提高解決效率。如果說一堂課的既定教學目標對教師來說是“主線任務(wù)”，那么這些“關(guān)鍵性事件”的處理就是從主線中延伸出來的“支線任務(wù)”。借助交互式一體機及配套軟件，我們找到了“支線任務(wù)”的解決方案，就是利用截屏和錄制功能制作微課，通過發(fā)布不同內(nèi)容的微課給不同需要的學生，滿足現(xiàn)實中對差異化教學的需求，從而把握住教學中的“關(guān)鍵性時間”解決學生在主線學習中產(chǎn)生的支線問題，讓技術(shù)更好的輔助有效教學，也讓教學呈現(xiàn)出“以學生為本”的面貌。

我們可以發(fā)現(xiàn)，這個“支線任務(wù)”的解決方案有這樣一些優(yōu)勢。微視頻直觀回放了課堂產(chǎn)生問題的情景、再現(xiàn)了教學中的“關(guān)鍵性事件”。微視頻不僅保證了原有的課堂教學主線不受影響，也保證了支線問題的解決，視頻微課可以突破時空，錄制便捷，還可以反復利用，做到“為師生雙方減負增效”的作用。錄制微視頻讓學生有機會各取所需、實現(xiàn)了“差異化教學”，切實提升教學的有效性。

從任務(wù)構(gòu)造和技術(shù)層面來說，我們可以從“發(fā)現(xiàn)、捕捉、制作、發(fā)布、反饋”等步驟來完成以一個由“關(guān)鍵性事件”引出的“支線任務(wù)”。具體而言，當在課堂上發(fā)現(xiàn)了一個“關(guān)鍵性事件”后，應(yīng)該及時將這個時刻捕捉下來，課后利用保存下來的載屏或錄像片段在個人電腦上進行加工、強化其中的知識點、利用軟件自帶的錄課功能配以講解，保存成視頻微課，根據(jù)學情發(fā)送給不同的學生。在發(fā)送微課的同時，還可以配以適當?shù)木毩暬蛴^課要求，來引導學生自主進行差異化學習、并記錄他們的反饋，進就定制下一步教學的重難點及策略。

參考文獻：

[1]李靜茹.論初中英語教學的改革與發(fā)展[J].現(xiàn)代交際，2017，（21）.