高中生物生活化教學策略的實踐研究

陶瑩瑩

【摘要】在高中生物課堂中，教師要將所教授的內容與生活相結合，設計與課堂內容有關的生活化教學情景，從而不斷提升學生的社會實踐能力。探討了如何將高中生物結合生活進行教學，總結出更好的學習方法，供更多學生與教師學習。

【關鍵詞】高中生物生活化教學策略一、當前我國高中生物教學的特點

高中生物集中表現出以下特點：首先，知識量大。高中生物被稱之為“理科中的文科”，其需要學生記憶和背誦的知識較多。其次，知識結構緊湊。知識結構緊湊是高中生物最為典型的特征。這些知識共同組建起了一張聯系緊密、結構緊湊的知識網絡。細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落以及有機無機環境、生態系統、生物圈等內容共同構成了高中生物知識網絡。再次，生活化特征。高中生物與現實生活之間具有很強的聯系。許多高中生物知識均能夠在生活實際中發掘出與之對應的事例，如細胞、組織、器官、種群、群落等概念都能夠在現實生活中找到與之相對應的實例，這是高中生物生活化教學的重要基礎和素材。

二、生活化教學融入到高中生物教學中的策略

1.重視生活化教學情景的創建。高中的生物教學和生活是非常緊密的關系，所以，在高中課堂進行教學時建立生活化的學習情景，能夠使學生感受到課堂與生活緊密的關系，從而放松學習心理，能夠更加的貼和實際進行教學后，以清晰的思路教學。如教學“應激性”與“反射”時，一名學生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學生的名字，該學生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據此對課堂點名這一現象進行了分析，告訴學生“點名”是“刺激”，學生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應”，而這一過程就是所謂的“應激性”。教師無意間創設的生活化教學情境，有效加深了學生的印象，也對不認真聽課的學生進行了“刺激”。這樣的教學模式，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

2.重視生活化教學元素的挖掘。在教學中有很多的生活常識問題，只是其形式相對來說比較深度，沒有被發現，比如。《遺傳》類別的故事，教師可以穿插一個月亮女兒的小故事，大西洋中有個小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當空時，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”（白化病）。但為什么島上的人都患這種病呢？1927年，這個迷團終被解開。原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結果白化病得以蔓延。任何理論的產生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個理論，還應該了解相關故事、生物學史及相關歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養，而且能增強我們課堂教學的趣味性。

3.重視課堂氣氛的營造。在教師上課的過程中，會出現學生不認真聽講，那么教師就要巧妙的使用語言手段來活躍起課堂的秩序，比如，當同學們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚地說：“同學們，你們現在這樣的狀態，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學生講：“同學們是不是把酶加多了，反應如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了。”學生們一聽笑了，態度一改從前的冷淡，滿懷熱情地聽著教師講課。

4.將知識與實際生活相結合。教會學生怎樣將學到的知識聯合起來，使用在實際生活中，使得加深學生的學習記憶，有趣的學習方法更能夠抓住眼球。例如，模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中。利用該DNA的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在試驗室進行改造后，再在實驗室內培養，以治療癌癥為首要條件，能夠大大減少對病人的痛苦。以這樣的教學模式抓住學生的學習興趣點，將掌握的知識進一步的加深到學習中，鞏固學習影響，達到樂學的態度。

三、結束語

生物作為一門自然學科，其趣味性是區別于其他學科的一大顯著特征。要讓學生喜歡上生物課，就要盡可能增強課堂教學趣味性，激發學生的學習興趣。所謂趣味教學，就是把一些與學科有關的有趣知識和有助于調動課堂氣氛的靈活的教學方法引用于教學過程中，以引起學生的注意和興趣，以調動學生參與課堂思考、探討、解答問題的積極性，達到良好教學效果的一種教學方法。因而，在生物教學中，恰當地使用趣味案例會起到畫龍點睛的作用，也會收到較好的教學效果。

參考文獻：

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