在鐵道工程測量教學過程中開發學生非智力因素的思考與探索

趙金平

中圖分類號：U23 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-00-01

在鐵道工程測量教學過程中發現學生中常常暴露出以下幾個方面的傾向：一是缺乏學習的信心，認為自己笨，不是學習的料，從而對學習產生了畏懼或自卑心理；二是視學習為負擔，自制力差，不能合理安排時間，學習無計劃；三是絕大多數學生缺乏刻苦學習的精神，缺乏主動獲得知識的方法和能力，雖天資聰穎，但成績差，常表現為浮躁、粗枝大葉，學習不深入；四是大部分的學習水平停留在”機械記憶”與”說明性理解”之間；五是許多同學”為考試而讀書”。平時整個人松松垮垮，上課、實訓、自習可以愛理不理，學與不學都好像無所謂。可是再過幾周就要考試，不學不行了，又開始啟動臨時抱佛腳的機器。這些同學把讀書僅僅停留在應付考試上，表現為平時學習得過且過；六是與同專業本科畢業生相比，高職專科文憑明顯屬于“弱勢文憑”。高職學生首先就處于了被動地位。有學生一言蔽之：“就業市場遵循的法則永遠是爭奪重點牌大學、熱門專業的本科、研究生人才，出身寒微的高職學生只能遭受使他們倍感寒心的冷遇。”。在今后的求職競爭中往往處于不利地位，學生中比較普遍地存在著自卑感和失落感，因此追求學習和進步的積極性不高，相當一部分學生得過且過，不思進取。

同時我們也應看到市場經濟大潮沖擊職業院校所出現的負效應：努力學習的人少了，抄作業的人多了；提問的學生少了，上課打瞌睡的人多了；認真聽課的學生少了，上課看手機的多了；講究享樂的多了，討論學業的人少了。上述現象的出現，隨著時間的推移，就高職學生的學習能力、學習效果來看，會出現明顯分化，在高職一年級的學生之中，表現尤為突出，這些現象的出現不僅影響高職教育教學水平的保證與提高，而且關系到能否培養出鐵道運輸類高素質技術技能型人才的大問題。這些問題的出現，究其原因，我們感到，主要受學生個性心理特征即非智力因素的制約和影響。

非智力因素，又叫人格因素，是智力以外的一切心理因素的統稱。人的心理，除智力這一重要因素之外還有學習興趣、學習動機、情感、意志、信念、性格，以致學習的欲望、直覺、靈感、潛意識等非智力因素。

學生的學習成績是智力因素和非智力因素結合的產物，高職教育教學上教與學，不僅要求發揮智力因素，而且要求智力以外的一切非智力因素全部參與。

如何開發職業院校學生的非智力因素，結合鐵道工程測量教學實際，我認為，應抓好以下幾個方面：

一、在鐵道工程測量教學過程中激發學生的學習動力

在學生智力發展，性格培養，促進能力形成中，學習目的教育具有十分重要意義。學習目的明確的學生，勤勞刻苦，認真細致，自信堅強，性格的意志特征，情緒和理智特征都表現良好。因而，他們的學習成績好，能力的形成和發展較快。學習目的不明確的學生，一般在性格品質上表現為不堅強，怠情偷懶，情緒不穩定，粗心馬虎，因而造成智力潛力難以發揮，成績低下。所以，在教學中重視發揮教師的主導作用，重視學生內部動因激發，讓學習目的這一帶有動力色彩的意識傾向貫穿于教學活動的方方面面。及時抓住學生當中存在的學習目的不明確，追求目標低，如混文憑、厭學等思想傾向，不失時機地對他們進行教育。請領導、專家、現場工程技術人員、優秀畢業生作現身說法，到生產現場參觀，到社會搞調研等等一系列活動，幫助學生樹立正確的成才觀。使他們明確今天的學習是為明天參加經濟建設需要做準備。使他們明白學習與成材、成材與就業的關系，就會使他們產生學習的興趣和動力，從而增強學生學習的自覺性和主動性。

二、在鐵道工程測量教學過程中尋找時機和切入點，激發學生學習興趣

興趣是推動學生求知的一種內在力量，有了興趣可以使學生產生一種強烈的動力。物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。它仿佛是求知的向導，一旦使學生得到成功的快樂，就會使學習的動力得到發展強化，以使其保持持久與穩固。

怎樣才能引起學生的學習興趣？首先，講好該門課的“緒論”，因為緒論課中除要講清有關這門課的概念外，還要講學這門課有什么用場，這門學科當前的發展現狀和未來的遠景，這最容易引起學生的興趣。其次采用靈活多樣的教學方法和選取恰當的教學手段啟發學生，激發他們強烈的求知欲望。在教學上綜合“案例教學法”、“教學做”一體化教學、“行為導向法”等方法，結合該門功課特點進行教學。講課時生動活潑，精心設計，如學訓一體的學習過程和企業工作過程有機結合，以做促學，學做結合，都能激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性。第三，適當闡明學習的前景，給學生指出所學章節、所學學科的使用價值和深遠意義。聯系現場的情況，缺什么技術，造成什么困難，學好這門課能幫你解決什么困難或者能成為你將來就業的資本等，就能夠喚起學生的用心學習。第四，在教學中注意結合教材激發學習興趣，一方面通過一些有關科學內容的趣事軼聞，設置懸念來激發學生的好奇心；另一方面從學生身邊接觸的事引出話題，就能緊緊抓住他們的注意力，提高他們的學習熱情。第五，表揚鼓勵得法，能進一步促進學習熱情。

三、在鐵道工程測量教學過程中密切師生感情，發展學習動力

在教學過程中，教師的個性、心理品質往往對學生產生潛移默化的影響。事業心、責任感強的教師能更有效地激發學生對事業的追求，品格堅毅的教師能更容易喚起學生的意志力。因此在與學生進行思想和情感上的交流時，融洽師生關系，教師的示范作用都顯得尤其重要。通常成績差的學生一般不敢接近教師，他們既有嚴重的自卑心理，又有怕傷害的自尊心。教師要用自己的言行，在學習、生活、思想等方面關心學生，密切師生關系，使學生親其師，信其道。教師對學生滿懷熱愛的情感，在學生的心靈上，就會產生一種不可名狀的巨大力量。它會打破原有的認知結構和心理平衡，激發新的需要，從而使思想感情的雙向交流收到良好的效果。差生一般特別怕課堂提問，怕回答問題發生錯誤而被老師、同學哄笑和譏諷。教師就要針對這種心理，難度大的問題由優良生回答，難度一般的問題，由中差生回答。這樣做，不僅使優良生在學習上的優勢心理得到滿足，達到節省時間和提高效率，同時也給了中差生建立學習信心提供了機會，滿足了他們對于成功的渴望和自尊的要求，從而調動了不同層次學生積極性。在教學中，我們要尋找各種機會，哪怕是一次流利的口頭發言，一次實際操作的小進步，一個單元考試成績的提高，及時給予鼓勵表揚，這都可能成為學習進程的動力。學生的情感在不同時期或同一時期的不同階段都存在著一定差異，如一個學習較好的學生，在一次考試中得了83分，但接著另一次測驗成績只得了54分，這時學生在思想上產生矛盾與壓力。教師應及時抓住學生情感的變化，幫助學生找出答卷上的錯誤及原因，鼓勵他們重新振作起來，吸取教訓，經過幾次幫助就能使學生的情緒得到穩定。特別是差生在學習成績有所提高，熱情十分高漲時，一旦出現成績下降的情況，便容易心灰意冷，萎靡不振，教師應及時抓住不同類型學生不同的心理特征，及時和學生交換意見和看法。鼓勵他們克服困難，找準原因，繼續努力，成績不是一朝一夕就能取得，只有堅持不懈，才能行之有效。

四、在鐵道工程測量教學過程中培養堅強的學習意識，鞏固學習動力

意志是自覺地確定目的、并根據目的分配調節自己的行動、克服各種困難、從而實現目的心理活動。堅強的意志，良好的品質，能夠使學生不怕挫折，知難而進，百折不回，從而鞏固學習的動力，并能夠產生巨大的力量。反之，意志薄弱的學生會在困難挫折面前，萎縮退卻，失去克服困難走出重圍的勇氣和自信心，以至學習成績下降。在教學過程中，學生的性格、意志品質特征每時每刻都在得到表現。在培養學生積極的學習態度和學習熱情的同時，教師若能及時抓住這些表現，抓住學生的意志薄弱環節，恰如其分地進行引導和扶正，既嚴格要求，又持久磨練，則會使學生排除障礙，知難而進，從而培養了他們具有堅韌不跋的頑強意志，進一步鞏固了他們的學習動力。比如在學生作業中，常常表現出不夠嚴謹、不夠認真、不夠規范的心理品質與作風來，這些不僅影響學生對作業的完成，迸而影響能力的形成，也影響他們如何做人。教師應該針對學生的性格意志品質特征，在作業處理中有目的地、因人而異的布置作業和批改作業。對于一些不用功或學習懶散的學生來說，適當安排作業，通過解題磨練他們意志的持久性。并且經常檢查這些學生的作業。有時學生沒完成作業或作錯了，教師就要讓他們補上或者重做，必要時當面批改。對一些學習粗心馬虎、得過且過的學生來說，就要在概念題和計算題中精選作業并加以特別指導，培養其嚴謹細致的作風。當學生在學習中偶爾受到挫折而畏懼不前時，教師就要及時支持和鼓勵，并以頑強的意志去開拓新的學習生活。

五、在鐵道工程測量教學過程中加強雙創精神培養，提高學生可持續發展能力

以“職業能力培養、創新精神培養、人文素質教育”三條主線育人為切入點，企校合作，共同對學生進行創新創業教育。通過公共基礎課平臺，開設《大學生創新創業指導》等課程，設置拓展訓練、創新創業訓練等實踐平臺，將創新創業教育貫穿教學全過程，充分調動學生創新創業的積極性和主動性，建立起氣氛濃厚的創新創業環境，提高學生可持續發展能力。