小學(xué)科學(xué)課堂引入微課策略研究

孟海玲

摘 要：盡管隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制的不斷改革，但小學(xué)科學(xué)課作為社會(huì)大眾眼中的一門副科，一直沒(méi)有受到很強(qiáng)的關(guān)注度。當(dāng)今時(shí)代，許多課程的教師都采用了新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，科學(xué)課同樣如此。微課是近幾年來(lái)被教師應(yīng)用的較為廣泛的一種教學(xué)模式，這是一種主要依托于視頻載體的教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性以及目的性，在此過(guò)程中可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而本文則是就小學(xué)科學(xué)課堂引入微課策略為議題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 科學(xué)課堂; 微課

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-064-001

一、科學(xué)運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生興趣

科學(xué)是一門自然學(xué)科，而小學(xué)科學(xué)則是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后根據(jù)此特點(diǎn)來(lái)選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，才能將此學(xué)科的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。而且小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，教師要抓住這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)講，興趣才是第一位的，有了興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自發(fā)性才會(huì)更強(qiáng)。而微課的特點(diǎn)就是短小且精簡(jiǎn)，還比較直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)講也比較容易接受，畢竟小學(xué)生的注意力不會(huì)集中的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一節(jié)四十分鐘的課堂[1]，很難保證他們?nèi)潭荚诩芯Φ穆?tīng)講，微課這種教學(xué)方式不但可以解決學(xué)生注意力不集中這個(gè)小問(wèn)題，還能夠有效的加強(qiáng)師生之間的溝通交流，教師更加可以為他們營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情境，讓他們更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施微課的導(dǎo)入時(shí)，可以用視頻來(lái)直觀的闡釋一些新知識(shí)，這樣一來(lái)，對(duì)于一些比較抽象的詞匯或者定義，學(xué)生了解的也會(huì)比較深入、透徹，繼而提升課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)更高。

二、借助信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

由于生活質(zhì)量的提高，小學(xué)的教學(xué)設(shè)施都已經(jīng)較為先進(jìn)、齊全，不像傳統(tǒng)的教學(xué)中，科學(xué)這門課程經(jīng)常因?yàn)橘Y源問(wèn)題而受到不同程度的限制，相應(yīng)的教學(xué)難度也會(huì)增加不少，這也是科學(xué)教師一直頭疼的問(wèn)題。教師只能被迫用一些較為枯燥的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，也難怪學(xué)生會(huì)經(jīng)常注意力不集中。現(xiàn)在就再也不需要為這些問(wèn)題苦惱了，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)解決一些教學(xué)上的問(wèn)題，而微課這種教學(xué)模式也是依托于此，教師的資源會(huì)比以往更加豐富，一些知識(shí)點(diǎn)不僅可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知，更加可以通過(guò)視覺(jué)來(lái)進(jìn)行感知，其吸收知識(shí)的效果也會(huì)事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)因此被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，由于資源限制，教師無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一種教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)因此沒(méi)有代入感，對(duì)于知識(shí)的理解較為表面，致使一些重難點(diǎn)始終無(wú)法突破。利用微課則可以使學(xué)生清楚的掌握科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，一些重難點(diǎn)自然而然的就會(huì)被突破。比如在講到日食問(wèn)題[2]，許多小學(xué)生都沒(méi)有真正的見(jiàn)到過(guò)日食這種自然現(xiàn)象，所以在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)這種現(xiàn)象也無(wú)法進(jìn)行想象。而此時(shí)教師就可以利用多媒體播放一段日食現(xiàn)象的視頻，學(xué)生自然會(huì)了解的更加透徹，并且還會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象感到不可思議，從而對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，一步步對(duì)科學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并感受到其魅力所在。

三、用課件隨心所欲地傳授知識(shí)

如今的小學(xué)課堂上，教師最擅長(zhǎng)的就是利用課件進(jìn)行新知識(shí)的講解，科學(xué)課也不例外。教師會(huì)利用PPT制作一些課件，然后在課堂上利用多媒體將其展示出來(lái)，它不僅可以將一些文字、圖片放在內(nèi)，還可以把有聲的視頻放在其中，或者是一些超鏈接，可以說(shuō)十分方便，相信這也是教師善用它講課的一個(gè)重要原因。于學(xué)生來(lái)講，他們可以擺脫傳統(tǒng)的枯燥課堂，利用課件他們可以在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上有雙豐收，自然很是喜歡，進(jìn)而會(huì)用更積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。除此之外，教師可以利用課件把自己的教學(xué)理念借此表達(dá)出來(lái)，用最獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，最重要的是教師可以利用課件做課外知識(shí)的拓展，學(xué)生的思維也會(huì)變得更加開(kāi)闊。

四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中引入微課，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)是一門基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的課程，所以教師只是一味的進(jìn)行理論知識(shí)的講解是不一定能夠達(dá)到預(yù)期效果的，一定的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還是有必要開(kāi)展的。一般來(lái)講，教師在課上的實(shí)驗(yàn)都是自己親身演示給學(xué)生看，但是畢竟整個(gè)過(guò)程未必每個(gè)學(xué)生都能看的清，所以，微課才是最好的選擇[3]。實(shí)驗(yàn)在視頻中展示，會(huì)變得更加清晰，就算有什么看不明白的地方，教師可以第一時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行講解，觀看完視頻之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)探究了。探究過(guò)程結(jié)束后，教師一定要做一個(gè)全面的總結(jié)，只有這樣，才能正確指出學(xué)生在自主探究過(guò)程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，以便使他們意識(shí)到錯(cuò)誤并加以改正。

五、總結(jié)

綜上所述，將微課這種教學(xué)模式引入到小學(xué)科學(xué)課堂是一個(gè)正確的選擇，它不僅可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，師生之間的溝通也會(huì)越來(lái)越頻繁，課堂效率會(huì)大大提高，教師的教學(xué)質(zhì)量和水平也會(huì)有不同程度的提高，所以教師一定要對(duì)此有個(gè)清晰的認(rèn)知，把微課引入科學(xué)課堂這個(gè)概念落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]江莎莎.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]山東師范大學(xué)，2017

[2]張翌，胡秋艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“微課”應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)研究[J]小學(xué)科學(xué)：教師版，2015（10）：8

[3]馬楓蘭.E時(shí)代數(shù)字化教學(xué)背景下的小學(xué)科學(xué)分析[J]中國(guó)校外教育，2015（11）：121