融合與創(chuàng)新:新聞傳播人才培養(yǎng)的核心價(jià)值訴求

■ 唐 寧

國(guó)內(nèi)外傳媒業(yè)的改革創(chuàng)新都與傳媒教育、人才培養(yǎng)相互支撐、攜手共進(jìn)。推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體的實(shí)踐正在倒逼傳媒院校創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、模式、機(jī)制、策略、路徑等。融媒時(shí)代高等院校傳媒教育教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。我們需要思考、研究新聞傳播人才培養(yǎng)的核心價(jià)值、目標(biāo)訴求與方向抉擇。

一、新聞傳播人才培養(yǎng)存在的問題及成因

(一)問題一:理念陳舊、目標(biāo)模糊、范式固化

在媒體融合與大數(shù)據(jù)時(shí)代,新聞產(chǎn)品生產(chǎn)、傳播、運(yùn)營(yíng)、消費(fèi)都處于重構(gòu)之中,數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化、智能化的趨勢(shì)迫使我們思考:高等院校究竟要培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才？回顧持續(xù)十多年的電視民生新聞大戰(zhàn),在探索時(shí)政新聞民生化的實(shí)踐中,筆者逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)理念與策略的極端重要性。新聞大戰(zhàn)、收視率之爭(zhēng)其實(shí)就是人才之爭(zhēng)、創(chuàng)意之爭(zhēng)、創(chuàng)新能力之爭(zhēng)。每逢改版,每創(chuàng)辦一個(gè)新聞欄目,最缺的就是創(chuàng)意創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。在與學(xué)界、業(yè)界同仁交流中,筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)許多傳媒院校人才培養(yǎng)的理念比較陳舊,要么死守傳統(tǒng)的理論教學(xué)而忽視實(shí)踐,要么一味地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。雖然有些教師也想施行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法,但原有的新聞教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系沒有進(jìn)行系統(tǒng)的、有前瞻性的改革與創(chuàng)新。相當(dāng)多的教師仍在傳授傳統(tǒng)的采、寫、編、評(píng)的理論知識(shí)與實(shí)踐技法。有些院校雖然已經(jīng)重視融媒時(shí)代的傳媒教育教學(xué)改革,開設(shè)了一些新媒體課程,但課程割裂、內(nèi)容封閉,專業(yè)壁壘很難打通。新技術(shù)引領(lǐng)、支撐的融合生產(chǎn)、傳播、運(yùn)營(yíng)的教育教學(xué)仍無法推行。不僅如此,部分院校新聞傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)十分模糊,培養(yǎng)模式之單一令人吃驚,教育教學(xué)與媒體融合發(fā)展的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。顯然,僅僅靠教學(xué)內(nèi)容的更新與課程體系的微調(diào)無法解決長(zhǎng)期積累下來的問題。“未來的傳媒行業(yè)需要一批具有卓越嚴(yán)謹(jǐn)思考能力的年輕從業(yè)人員,他們能夠在‘融合的媒介’時(shí)代從事新聞傳播工作。”①

(二)問題二:培養(yǎng)目標(biāo)飄忽,忽視節(jié)目創(chuàng)新與融產(chǎn)品研發(fā)能力的培養(yǎng)

在新聞傳播人才培養(yǎng)方面,有些高校重視專業(yè)理論知識(shí)灌輸與學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng),有些高校注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和創(chuàng)作水平的提升。有些學(xué)者認(rèn)為,中國(guó)傳媒教育和人才培養(yǎng)存在重“術(shù)”輕“學(xué)”問題,過度強(qiáng)調(diào)實(shí)用、技術(shù)與操作,把高校辦成了職業(yè)訓(xùn)練所。與此同時(shí),也有一些學(xué)者認(rèn)為傳媒院校不能只培養(yǎng)研究型人才。他們走上社會(huì)后要扛起創(chuàng)業(yè)的重任,新聞傳播學(xué)的學(xué)科特色和專業(yè)特點(diǎn)決定了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性必須強(qiáng)化。新聞傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在爭(zhēng)議很正常,各方觀點(diǎn)各有側(cè)重可以理解,但不能偏激。不管是綜合性大學(xué)還是專業(yè)院校,新聞傳播人才的培養(yǎng)都要立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合,專業(yè)知識(shí)與運(yùn)用能力相統(tǒng)一,著力培養(yǎng)、提升學(xué)生的節(jié)目創(chuàng)新與融媒體產(chǎn)品研發(fā)能力。

(三)問題三:教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié),理論與新聞實(shí)踐脫離

“綠眼罩派”按照傳統(tǒng)新聞的采、寫、編、評(píng)的方法與路徑來培養(yǎng)學(xué)生。“卡方派”將傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等注入新聞學(xué)研究,用社會(huì)科學(xué)方法尤其是定量統(tǒng)計(jì)的方法來培養(yǎng)學(xué)生。“綠眼罩派”與“卡方派”這兩種不同的人才培養(yǎng)觀對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)的教師們影響較大,其爭(zhēng)論也一直持續(xù)不斷。當(dāng)下,國(guó)內(nèi)高等院校傳媒教育存在的突出問題是教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)、理論與新聞實(shí)踐脫離現(xiàn)象較嚴(yán)重。媒體融合發(fā)展的趨勢(shì)昭示我們新聞傳播人才采、寫、編、評(píng)的基本功和運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)知識(shí)開展研究的能力不但不能忽視還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化。與此同時(shí),我們還必須培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程、大數(shù)據(jù)新聞采編等適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和融媒時(shí)代新聞生產(chǎn)傳播的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。這是提升新聞傳播力、引導(dǎo)力、影響力和公信力的知識(shí)與能力貯備。之所以出現(xiàn)上述問題,究其原因:

首先,視野狹窄,知識(shí)更新滯后。部分專業(yè)教師對(duì)新技術(shù)、新環(huán)境、新變局知之甚少,沒有主動(dòng)適應(yīng)融媒時(shí)代變革并適時(shí)進(jìn)行前瞻性分析。教師們對(duì)傳媒業(yè)的新生態(tài)、新問題、新現(xiàn)象不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確判斷并形成獨(dú)立思考,無法通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的剖析、講解,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、舉一反三地分析問題、解決問題。

其次,人才培養(yǎng)觀念固步自封,師資結(jié)構(gòu)不合理。部分高校的傳媒人才培養(yǎng)觀念已十分陳舊,更令人擔(dān)憂的是固步自封。部分傳媒院校的師資結(jié)構(gòu)問題十分突出,來自業(yè)界的教師比例過低。這與密蘇里新聞學(xué)院、紐約電影學(xué)院等高校來自業(yè)界的專兼職教師占比45%以上形成了較大反差。從學(xué)界到業(yè)界,再?gòu)臉I(yè)界回歸學(xué)界,從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流看,傳媒專業(yè)的教師比較重視新聞傳播專業(yè)理論知識(shí)積累和學(xué)術(shù)研究,但他們的創(chuàng)作實(shí)踐與新聞管理經(jīng)驗(yàn)明顯欠缺。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)傳媒學(xué)院有傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師偏少,創(chuàng)作能力較強(qiáng)、專業(yè)水平較高的教師更少。

再次,輕視、忽視對(duì)所培養(yǎng)人才的跟蹤、評(píng)估與反饋。雖有課題組到業(yè)界了解人才培養(yǎng)情況,也有高校表示對(duì)這項(xiàng)工作的高度重視,但對(duì)所培養(yǎng)人才的跟蹤、評(píng)估與反饋不是一兩次課題調(diào)研所能解決的。如果不建立健全相應(yīng)的機(jī)制,不從管理制度上落實(shí)落細(xì),即使有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)情況的反饋,此項(xiàng)工作也會(huì)流于形式。

總之,我國(guó)傳媒教育教學(xué)存在的突出問題是理念不融合、學(xué)科不交叉、能力不具象,進(jìn)而造成了創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才奇缺的現(xiàn)狀。

二、新聞傳播人才培養(yǎng)的核心價(jià)值訴求

高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及5G等信息技術(shù)催生了新聞生產(chǎn)傳播新的生態(tài)與格局,一系列新的新聞采編、傳播、運(yùn)營(yíng)、管理職責(zé)與崗位應(yīng)運(yùn)而生,如產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)師、用戶運(yùn)營(yíng)員、社交媒體編輯、移動(dòng)產(chǎn)品制片人、大數(shù)據(jù)分析師、移動(dòng)及直播產(chǎn)品經(jīng)理等。新聞傳播教育教學(xué)迫切需要回答、回應(yīng)、服務(wù)新聞事業(yè)發(fā)展的新期待、新需求、新召喚。

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。確立人才培養(yǎng)模式首先要明確社會(huì)需要什么樣的新聞傳播人才？融媒時(shí)代新聞傳播人才有哪些特征？只有這樣,我們才能統(tǒng)一傳媒教育思想和教育觀念。“一方面,高等傳媒教育要充分尊重市場(chǎng),對(duì)傳媒行業(yè)‘不離不棄’；另一方面,高校的傳媒人才培養(yǎng)對(duì)市場(chǎng)也不能亦步亦趨。”②高校傳媒人才培養(yǎng)對(duì)市場(chǎng)“亦步亦趨”只能培養(yǎng)技工。但如果對(duì)傳媒行業(yè)又離又棄,那么,高等傳媒教育培養(yǎng)的人又有什么用？

當(dāng)下,傳統(tǒng)的采、寫、編、評(píng)等新聞傳播人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)需求。我們?cè)僖膊荒芫窒抻诨騿渭儩M足于研究型或應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。面對(duì)新技術(shù)引領(lǐng)的新聞傳播生態(tài)、格局之大變革,綜合分析新聞學(xué)和傳播學(xué)的學(xué)科特色,面對(duì)生產(chǎn)傳播體制機(jī)制創(chuàng)新、融合生產(chǎn)、融產(chǎn)品研發(fā)、全媒體傳播等實(shí)踐對(duì)新聞傳播人才的需求,筆者認(rèn)為,融媒時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的核心價(jià)值訴求即最主要、最重要的目的或目標(biāo)是確立融合與創(chuàng)新理念、鍛造融產(chǎn)品研發(fā)與運(yùn)營(yíng)能力。

融媒時(shí)代的新聞傳播人才首先要有互聯(lián)網(wǎng)思維和融合理念。在(移動(dòng))互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的今天,傳媒人應(yīng)確立蘊(yùn)含互聯(lián)網(wǎng)基因、具有互聯(lián)網(wǎng)思維的新聞傳播理念,在思想、觀念及認(rèn)知、判斷等方面求真、開放、協(xié)作、高效、分享。互聯(lián)網(wǎng)是一種思維、一種文化,以互聯(lián)網(wǎng)為文化基因的思維就是融合思維。

新聞傳播生態(tài)與格局的變革、傳播環(huán)境和用戶消費(fèi)習(xí)慣的變化客觀上要求新聞傳播人才必須是融合化人才,其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等都必須是融合的、融通的。實(shí)踐中,筆者曾引導(dǎo)編輯記者突出采編某特長(zhǎng)的積累與發(fā)揮,抓住“三個(gè)一”中的一個(gè)“一”即:一支筆(能寫)、一桿槍(能拍)、一把刀(能剪)。在融媒時(shí)代,“三個(gè)一”顯然不能滿足媒介和社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的需求。此外,業(yè)界反映較多的問題是傳媒院校培養(yǎng)的學(xué)生邏輯思維、辯證思維能力較弱,運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行新聞采編、推送的能力欠缺。因此,我們要切實(shí)重視計(jì)算機(jī)編程、大數(shù)據(jù)分析、人工智能運(yùn)用等自然科學(xué)知識(shí)與新聞學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)與基礎(chǔ)理論的融合教育與知識(shí)引導(dǎo)。

融媒時(shí)代的新聞傳播人才是創(chuàng)意創(chuàng)新型人才。理查德·佛羅里達(dá)認(rèn)為創(chuàng)意型人才是“具有才能的創(chuàng)意人”,是“創(chuàng)造新觀念、新技術(shù)和(或)新的創(chuàng)意內(nèi)容”的人才。③創(chuàng)新型人才“是指那些富于探索精神,擁有獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí),敢于突破傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)壁壘,為人們未來生活指出捕捉光亮的復(fù)合型人才。”④厲無畏則認(rèn)為,掌握有較高水平的知識(shí),具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力,能運(yùn)用創(chuàng)作技能和手段把特有表達(dá)內(nèi)容和信息轉(zhuǎn)換、復(fù)制、濃縮到文化創(chuàng)意產(chǎn)品或服務(wù)中,并能推動(dòng)該產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)、流通和經(jīng)營(yíng)的人才集合體,就是創(chuàng)意人才。⑤創(chuàng)意與創(chuàng)新是分不開的。創(chuàng)意側(cè)重于設(shè)計(jì)、構(gòu)想、謀劃,創(chuàng)新側(cè)重于開拓、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造。創(chuàng)意要通過創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為新成果、新業(yè)績(jī)。創(chuàng)新則離不開創(chuàng)意所提供的新觀念、新思維、新技術(shù)。有創(chuàng)意才能的人創(chuàng)新能力也比較強(qiáng),有創(chuàng)新能力的人都有創(chuàng)意思維和開拓潛質(zhì)。創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才是在新聞傳播理論探索和創(chuàng)作實(shí)踐中想象力豐富、洞察力敏銳,具有前瞻性、開創(chuàng)性,敢想敢干、充滿激情、理論與實(shí)踐相結(jié)合能力較突出的人才。

媒體融合的目的是發(fā)展,而發(fā)展的前提是媒體組織生態(tài)、運(yùn)行機(jī)制的重構(gòu)及人才集聚。重構(gòu)和集聚要以新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)傳播營(yíng)銷流程最優(yōu)化為導(dǎo)向,集聚所有的新聞資源和各類媒介中具備多種技能的人才,在一體化的生產(chǎn)、傳播、營(yíng)銷平臺(tái)上開展創(chuàng)新實(shí)踐。其中,最核心最關(guān)鍵的是集聚具有融合思維的創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才。

創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才可能是決策者、管理者,也可能是創(chuàng)作者、程序員等執(zhí)行人。他們的工作理念與目標(biāo)訴求是系統(tǒng)性地解決相關(guān)難題,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)作融媒體產(chǎn)品。他們的日常工作是多人協(xié)同、形成創(chuàng)意團(tuán)隊(duì),每天在一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,共同構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng),策劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)創(chuàng)意新穎獨(dú)特、創(chuàng)新成效顯著的融媒體產(chǎn)品。在融媒體新聞中心內(nèi),各媒體新聞的生產(chǎn)傳播都迫切需要?jiǎng)?chuàng)意團(tuán)隊(duì)運(yùn)用算法和大數(shù)據(jù)分析判斷用戶興趣、心理、消費(fèi)習(xí)慣等,篩選內(nèi)容、展示互動(dòng),以清晰、簡(jiǎn)捷、方便的方式來滿足用戶的需求。大家在一起研究如何設(shè)計(jì)移動(dòng)產(chǎn)品,以滿足移動(dòng)用戶特別是年輕用戶的需求。大家要考量所設(shè)計(jì)生產(chǎn)的新聞產(chǎn)品與眾不同的視角、信息和價(jià)值有哪些？與眾不同的內(nèi)容架構(gòu)是什么？與眾不同的敘事策略如何運(yùn)用？與眾不同的思想力如何詮釋？

當(dāng)下,許多傳媒機(jī)構(gòu)的管理者與執(zhí)行人常常抱怨所在單位的傳媒產(chǎn)品沒創(chuàng)新、無創(chuàng)意。在產(chǎn)品研發(fā)和品牌塑造的激烈競(jìng)爭(zhēng)中,他們深感創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才尤為缺乏。為此,我們要不遺余力地設(shè)計(jì)、傳授、提升學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì),著力培養(yǎng)學(xué)生的融合思維和融媒體產(chǎn)品研發(fā)與運(yùn)營(yíng)能力。

三、融媒時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)策略

就傳媒人才培養(yǎng)模式而言,美國(guó)“有致力于新聞實(shí)務(wù)教學(xué)的‘密蘇里模式’,有強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的‘威斯康星模式’；有的采用專一新聞教育模式,有的采用泛媒體教育模式,有的采用傳播學(xué)框架下的傳媒教育模式,有的采用新專業(yè)主義教育模式。”⑥我國(guó)高校傳媒人才培養(yǎng)模式,有以“寬基礎(chǔ)、綜合性、重文理交融”為特征的“清華模式”,以“厚基礎(chǔ)、自主性、重心智訓(xùn)練”為特征的“復(fù)旦模式”,以“寬口徑、復(fù)合性、重文理滲透”為特征的“華科模式”,但主要是基于新聞學(xué)專業(yè)通識(shí)教育的考察。⑦也有“學(xué)校教學(xué)與業(yè)界實(shí)踐互動(dòng)模式”和“學(xué)校特色+專業(yè)模式”,以及“依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”,這是從實(shí)踐教學(xué)的角度提煉出的新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。⑧還有“交叉學(xué)科培養(yǎng)模式”“跨國(guó)合作培養(yǎng)模式”與“部校、校媒共建培養(yǎng)模式”。⑨國(guó)內(nèi)外傳媒人才培養(yǎng)模式各有特色,有其存在與發(fā)展的必然性。新聞傳播有研究型、實(shí)踐應(yīng)用型、理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)意創(chuàng)新型三類人才。當(dāng)下,媒體機(jī)構(gòu)和公共傳播都急需第三類人才。因此,高等院校新聞傳播人才的培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新策略、優(yōu)化方案、調(diào)整知識(shí)傳授結(jié)構(gòu)、夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)、激發(fā)創(chuàng)意創(chuàng)新潛能,高起點(diǎn)地參與、催化、推進(jìn)媒體融合向縱深發(fā)展。

(一)理念融合化——融媒時(shí)代新聞傳播人才的新思維

理念融合一直困擾著傳統(tǒng)媒體人。傳統(tǒng)媒體人做新媒體乃至傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展的主要瓶頸就是從業(yè)者缺乏以互聯(lián)網(wǎng)為基因的融合理念與思維。高等院校理應(yīng)研究理念融合的多維度探索與多元化發(fā)展的策略。新聞傳播數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化、互動(dòng)化的需求客觀上要求我們?cè)鲈O(shè)移動(dòng)新聞、數(shù)據(jù)新聞、社交新聞等課程。不僅如此,還要在這些課程中加入技術(shù)與內(nèi)容之融合、全媒體傳播、融媒體平臺(tái)建設(shè)等內(nèi)容。當(dāng)下,高等院校傳媒專業(yè)要在專業(yè)課教學(xué)中講授互聯(lián)網(wǎng)知識(shí),有意識(shí)、有計(jì)劃地注入互聯(lián)網(wǎng)基因,催生師生的融合思維。融合思維應(yīng)貫穿新聞傳播教育教學(xué)的全過程。我們要引導(dǎo)師生明晰融媒時(shí)代新聞生產(chǎn)的內(nèi)容與技術(shù)要融合、生產(chǎn)與傳播要融合、傳播與運(yùn)營(yíng)要融合。確立這種全方位、全程融合的理念十分關(guān)鍵。只有教師理念真正更新，才能引導(dǎo)學(xué)生理念創(chuàng)新。

(二)學(xué)科交叉化——融媒時(shí)代新聞傳播人才提升學(xué)養(yǎng)與素質(zhì)的新要求

傳媒業(yè)的發(fā)展對(duì)新聞傳播人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平提出了更新更高的要求。傳媒人的新聞悟性、文化創(chuàng)意、新聞采編與影視創(chuàng)作能力源自其文史哲等哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)的積淀及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等傳播技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳媒學(xué)院的人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)要切實(shí)注重學(xué)科交叉化,夯實(shí)學(xué)識(shí)與素養(yǎng)基礎(chǔ)。就基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)教育而言,我們要堅(jiān)持新聞學(xué)與傳播學(xué)相融合,人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科相融合,計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)分析等自然科學(xué)與新聞學(xué)、傳播學(xué)相融合。“高校新聞傳播專業(yè)和學(xué)科課程設(shè)置必須適應(yīng)媒介融合這一發(fā)展現(xiàn)實(shí),突破以往專業(yè)方向和課程設(shè)置單一割裂的局限,建立一種跨學(xué)科、跨文化、跨媒體、更具開放性與兼容性的新聞傳播教學(xué)體系,以適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)。”⑩課程設(shè)置創(chuàng)新方面,課程體系的建設(shè)要堅(jiān)持通識(shí)教育和專業(yè)教育并重并舉原則,立足于新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)等多學(xué)科理論研究與應(yīng)用教育交叉?zhèn)魇凇⒘Ⅲw培育。美國(guó)許多新聞與傳媒學(xué)院正致力于跨學(xué)科整合,調(diào)整新增了“多媒體新聞學(xué)”“數(shù)據(jù)可視化”“移動(dòng)和社交媒體新聞學(xué)”“數(shù)據(jù)新聞”等課程。知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新方面,強(qiáng)化文理知識(shí)、跨文化思維、多學(xué)科專業(yè)理論的傳授,以滿足業(yè)界、市場(chǎng)對(duì)人才的需求。就教育手段與方法而言,我們要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

各校各專業(yè)根據(jù)自己的歷史、條件與環(huán)境發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng),強(qiáng)化自己的辦學(xué)特色,教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等保持一定的穩(wěn)定性無可厚非,但這不是放松、忽視教育教學(xué)改革的理由。慣性思維與自閉作風(fēng)已嚴(yán)重妨礙學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新研究與交叉應(yīng)用能力的培養(yǎng),重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)體系應(yīng)成為我們的共識(shí)。筆者認(rèn)為各傳媒院校應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有融合思維的創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才,構(gòu)建有助于提升教學(xué)、研究和實(shí)踐能力的新平臺(tái)、新渠道。

(三)能力具象化——媒介與社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的新期待

融媒時(shí)代對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單的、籠統(tǒng)的歸結(jié)為“一專多能”“復(fù)合型”,而要盡可能具體、具象。理論創(chuàng)新、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、新產(chǎn)品或新應(yīng)用的開發(fā)等都依賴于具象能力。融媒時(shí)代媒介與社會(huì)亟需注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力具象化的新聞傳播人才。他們要有較扎實(shí)的理論功底,善于用正確的、融合的理念思維去實(shí)踐。在實(shí)踐中,不斷地總結(jié)、反思、反省,提煉出理論觀點(diǎn),持續(xù)進(jìn)行理論研究。不僅如此,他們還要在持續(xù)不斷的實(shí)踐中運(yùn)用這一理論研究的成果進(jìn)行有獨(dú)創(chuàng)精神和開拓意義的探索——研發(fā)運(yùn)營(yíng)融媒體產(chǎn)品。他們就是各媒介和社會(huì)傳媒機(jī)構(gòu)研發(fā)新欄目、新節(jié)目等融媒體產(chǎn)品的核心人才。

那么,融媒體產(chǎn)品研發(fā)運(yùn)營(yíng)的能力包括哪些方面？我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)、鍛造學(xué)生的融媒體產(chǎn)品研發(fā)運(yùn)營(yíng)能力？

1.辯證思維、邏輯表達(dá)、獨(dú)立思考和精準(zhǔn)創(chuàng)作能力

首先要有思想力,有洞察、分析、判斷和獨(dú)立思考的能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生的政治智慧和敏銳的內(nèi)容洞察力,挑戰(zhàn)固有的報(bào)道模式、規(guī)程,增強(qiáng)研判“新聞提示”的水平。人云亦云、隨波逐流的人不可能成長(zhǎng)為創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才。此外,無論是設(shè)計(jì)產(chǎn)品、創(chuàng)辦新欄目,還是日常的生產(chǎn)傳播,表達(dá)清晰、精準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)、思維慎密也是融媒時(shí)代新聞傳播人才必須具備的能力。該能力的培養(yǎng)需要強(qiáng)化文史哲等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué),注重經(jīng)典作品的案例分析與討論,在熱議、爭(zhēng)論及創(chuàng)作實(shí)踐中開拓視野、增長(zhǎng)才干。

2.發(fā)現(xiàn)捕捉新聞線索及其傳播價(jià)值能力

在融媒時(shí)代,記者編輯要自覺培養(yǎng)、磨煉新聞信息的敏感性和捕捉能力,要養(yǎng)成多渠道多途徑收集、捕捉新聞線索和素材的習(xí)慣,要熟悉各新興媒體特別是移動(dòng)端、社交媒體的新聞發(fā)布規(guī)律,在迅速捕捉熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、冰點(diǎn)的同時(shí),準(zhǔn)確判斷其真實(shí)性及傳播時(shí)效,善于發(fā)現(xiàn)、提煉新聞價(jià)值。該能力是融媒時(shí)代記者編輯的基本功。高等院校應(yīng)明確要求專業(yè)教師面向新技術(shù)、新傳播、新生態(tài)進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革。與此同時(shí),學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地引進(jìn)、補(bǔ)充業(yè)界精英從事專業(yè)教學(xué),切實(shí)調(diào)優(yōu)傳媒專業(yè)理論課與實(shí)踐課的教師比例。

3.快速、精準(zhǔn)、立體傳播和及時(shí)解決問題能力

融媒時(shí)代新聞直播化、多渠道、融平臺(tái)傳播的特性決定了從業(yè)者必須具有快速、精準(zhǔn)、立體傳播的能力。在快速傳播中,傳媒人還要及時(shí)解決各種突發(fā)問題。這就要求從業(yè)者精于內(nèi)容生產(chǎn),擅長(zhǎng)新老媒體直播,設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、推送各類直播產(chǎn)品。為此,我們要引導(dǎo)學(xué)生多參與網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等直播,在直播實(shí)踐中堅(jiān)持問題導(dǎo)向,善于發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決問題。

4.辨別整合和法律風(fēng)險(xiǎn)判斷能力

能不能在最短的時(shí)間內(nèi)分析辨別出所捕捉、觀察到的新聞線索的真實(shí)性和準(zhǔn)確度是對(duì)記者編輯綜合能力的考量。作為全媒體記者編輯還要及時(shí)進(jìn)行資訊整合,掌握確保新聞?wù)鎸?shí)性的法律依據(jù),防止出現(xiàn)違背傳播動(dòng)機(jī)的負(fù)面效應(yīng)和法律風(fēng)險(xiǎn),進(jìn)而提高新聞傳播的價(jià)值和效率。

辨別、整合能力的培養(yǎng)非一日之功,沒有捷徑,要依靠長(zhǎng)期的新聞歷練,特別是組織、參與重大戰(zhàn)役性報(bào)道及突發(fā)新聞事件直播的經(jīng)驗(yàn)。

5.熟悉不同思維方式、善于融合不同文化的能力

融媒時(shí)代,新聞傳播要強(qiáng)化用戶意識(shí),切實(shí)施行以用戶為中心的理念。為此,傳播者必須熟悉、適應(yīng)并采用不同思維方式進(jìn)行跨文化傳播,擅長(zhǎng)在新聞現(xiàn)場(chǎng)即興分析點(diǎn)評(píng)新聞事件及其新聞背景,從而增加新聞可信度和傳播價(jià)值。能否發(fā)表獨(dú)特而有見地的觀點(diǎn),是否與不同思維方式、不同文化的人群進(jìn)行有針對(duì)性的交流與溝通,直接關(guān)系到所在媒體傳媒產(chǎn)品的影響力和公信力。這一能力培養(yǎng)要注重互聯(lián)網(wǎng)新聞傳播規(guī)律的教育教學(xué),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生增強(qiáng)全球化思維,創(chuàng)新東西方文化交流策略。

6.發(fā)掘大數(shù)據(jù)和(移動(dòng))互聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù)的應(yīng)用能力

在融媒時(shí)代,為適應(yīng)多渠道、多平臺(tái)傳播新聞資訊的要求,記者編輯在新聞現(xiàn)場(chǎng)要利用自己所掌握的(移動(dòng))互聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù),將所收集到的新聞素材加工編輯成新聞,盡快在多個(gè)傳播渠道上發(fā)布。這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)記者編輯的新要求。當(dāng)下,媒體機(jī)構(gòu)非常欠缺有互聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù)的記者編輯。我們要著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng),增強(qiáng)其運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù)生產(chǎn)傳播新聞的能力。“當(dāng)今時(shí)代,技術(shù)發(fā)展日新月異,諸多技術(shù)都可以應(yīng)用在人才培養(yǎng)中,為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為有效的支持。教育技術(shù)的一個(gè)核心和持久問題是,為了適應(yīng)和支持個(gè)體的不同教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力,而規(guī)劃并提供教學(xué)環(huán)境與條件。”隨著社交媒體編輯、數(shù)據(jù)新聞編輯、互動(dòng)數(shù)據(jù)記者、協(xié)同過濾推送編輯等崗位員工的需求越來越多、越來越迫切,高校新聞傳播專業(yè)開設(shè)“新聞采編大數(shù)據(jù)分析”“視聽傳播技術(shù)”等課程變得尤為必要。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生將采編報(bào)道的藝術(shù)與更精準(zhǔn)、更先進(jìn)的研究方法、生產(chǎn)傳播新手段結(jié)合起來的能力。

沒有數(shù)據(jù)思維,不會(huì)利用數(shù)據(jù)開掘資源,其生產(chǎn)的新聞產(chǎn)品將越來越主觀臆斷、膚淺瑣碎,因此,我們要將數(shù)據(jù)思維貫穿于新聞生產(chǎn)傳播學(xué)習(xí)與實(shí)踐的全過程。

7.批評(píng)和自我反省能力

批評(píng)與自我反省能力的培養(yǎng)常常被忽視。能不能、是否善于批評(píng)與自我反省考量一個(gè)記者編輯的情商智商。對(duì)他人的傳媒產(chǎn)品沒有批評(píng)的能力,對(duì)自己的產(chǎn)品沒有批評(píng)的態(tài)度和自覺,創(chuàng)意創(chuàng)新將成為空談。不斷進(jìn)行批評(píng)與自我反省,才能持續(xù)增強(qiáng)融媒體產(chǎn)品的研發(fā)能力。每創(chuàng)辦一個(gè)新欄目,每組織策劃一場(chǎng)大型新聞直播或設(shè)計(jì)、生產(chǎn)一個(gè)移動(dòng)直播的新聞產(chǎn)品,從業(yè)者都需要反復(fù)“實(shí)驗(yàn)”。“實(shí)驗(yàn)”時(shí),主創(chuàng)人員要聚焦在一起開展頭腦風(fēng)暴,反復(fù)學(xué)習(xí)、分析別人成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),剖析其原因；反思反省自己過往新聞實(shí)踐的得與失,找準(zhǔn)問題,挖透根源；捕捉國(guó)內(nèi)外有關(guān)新聞產(chǎn)品生產(chǎn)傳播創(chuàng)新的趨勢(shì)；仔細(xì)研究用戶的消費(fèi)特征和消費(fèi)習(xí)慣；預(yù)判可能的傳播效應(yīng)與營(yíng)運(yùn)效益。

8.全媒體運(yùn)營(yíng)能力

創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才還要有全媒體融合運(yùn)營(yíng)能力。他們對(duì)所負(fù)責(zé)的新聞產(chǎn)品進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、分析,及時(shí)收集、反饋用戶消費(fèi)信息,明晰用戶需求,提出設(shè)計(jì)、開發(fā)、包裝、渠道、推送等意見,優(yōu)化產(chǎn)品組合、開拓融合傳播模式、設(shè)計(jì)融合營(yíng)銷方案、不斷提升產(chǎn)品價(jià)值。

以上八個(gè)方面是融產(chǎn)品研發(fā)運(yùn)營(yíng)必備的能力。我們要切實(shí)重視在傳媒教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)著力培養(yǎng)學(xué)生的上述能力,落實(shí)落細(xì)學(xué)生能力具象化的各項(xiàng)措施。

融媒時(shí)代傳媒院校亟待在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、能力素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用實(shí)踐磨煉等方面進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新。以融合與創(chuàng)新為核心價(jià)值、目標(biāo)訴求和方向抉擇才能將學(xué)生培養(yǎng)成新技術(shù)環(huán)境下能向用戶提供更有創(chuàng)意、更新融產(chǎn)品、更好新聞內(nèi)容、更有價(jià)值的為社會(huì)所亟需的新聞傳播人才。

注釋:

① [美]章于炎、喬治·肯尼迪、弗里茲·克羅普:《媒介融合:從優(yōu)質(zhì)新聞業(yè)務(wù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)到競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展軌跡》,《中國(guó)傳媒報(bào)告》,2006年第3期。

② 顧理平:《新媒體環(huán)境下新聞傳播教育的核心、支撐與融通》,《現(xiàn)代傳播》,2016年第8期。

③ [美]理查德·佛羅里達(dá):《創(chuàng)意階層的崛起》,司徒愛勤譯,中信出版社2010版,第9頁。

④ 張蔚、楊冬:《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展語境下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)》,《創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》,2010年第2期。

⑤ 厲無畏:《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》,學(xué)林出版社2006版,第221頁。

⑥ 董天策:《新聞傳播教育的理想范型》,《新聞與寫作》,2014年第2期。

⑦ 樊水科:《論理工院校新聞專業(yè)的通識(shí)教育——以清華、復(fù)旦、華中科技三所院校為例》,《新聞愛好者》,2012年第1期。

⑧ 伍順比、董小玉:《多元與特色:新聞傳播學(xué)實(shí)踐人才培養(yǎng)的審思——基于傳媒類國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的分析》,《現(xiàn)代傳播》,2011年第9期。

⑨ 蔡雯、鄺西曦:《新聞傳播教育改革熱點(diǎn)觀察——基于近五年新聞教育改革研究成果的綜合檢索》,《當(dāng)代傳播》,2016年第3期。

⑩ 孟子為:《媒介融合背景下新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教育變革》,《電化教育研究》,2011年第11期。