分層教學法在初中物理實驗教學中的運用

陳學軍

(江蘇省揚州市寶應縣曹甸中心初級中學 225803)

物理是初二學生才開始接觸的課程，而物理實驗是物理教學的主要形式.對于剛剛進行物理課程學習的學生而言物理是復雜多變的，在開始學習的時候找不到內在的規律，不能很好的把握學習方法.除此之外，每一位學生的學習能力和學習現狀都不同，這也是學生學習差異存在的原因.這一問題提高了教學的難度，分層教學法可以很好的解決這一晚問題的存在，從而提高學生的學習成績，提高教學效率.

一、物理實驗教學中運用分層教學法的作用

在教學過程中，作為一線教師的我們首先要明白一個道理：每個人都是一個獨立的個體，每個人都有自己的優缺點.就像樹葉一樣，世界上沒有兩片相同的葉子.即使是形狀相似的雙胞胎也是存在差異的.教育和教學也是如此，每個學生都有自己的學習能力.在具體的教學過程中，如果教師采用相同的教學方法和教學內容來培養不同學習能力的學生，教學效果往往不能令人滿意.只有堅持“因材施教”的原則，采用分層教學的方法，才能不斷提高教學水平.目前，物理學正在發展和進步，越來越多的新的物理概念正在出現.在初中物理課堂上，要跟上時代的發展和變化的速度，打破舊的物理教學方法，積極采用分層教育的方法，為不斷提高初中物理教學水平，培養學生的全面發展奠定堅實的基礎.

二、初中物理教學中運用分層教學法的途徑

1.對學生個體進行了解，在了解的基礎上進行分層

分層教學與分組是不同的.教師應根據學生的學習現狀、知識掌握情況、興趣愛好等方面，進行分析、分組.對學生的分析應從以下一個方面進行：個性特點、學習習慣、優勢優點、學習成績等方面進行分析.在班級中對學生的定位一般只分為三種，優等生、中等生、差等生.如果老師想要做一個更詳細的劃分，那么就需要在此基礎上對學生進一步的了解，從而進行合理分層劃分.

2.根據個體的不同制定不同的教學目標

經過細致合理的分層之后，根據學生個體的不同制定不同的教學目標.例如：學習后要進一步擴大，除了運用知識發展，還要培養自己獨立的學習能力和方法.對中學生而言，其目標是突破自身與優秀學生之間的障礙，探索他們與優秀學生之間的差距，找到之間存在的差距和問題，針對性的進行改正，以及如何提高他們的學習水平等.這些都是普通學生需要考慮的問題.對有學習困難的學生來說，培養他們對物理學習的興趣和信心是教學的目標，也是幫助他們打下堅實基礎的目標.扎實的基礎技能是今后進一步學習的保證.為不同的學生設定不同的學習目標不僅體現在課堂教學中，還體現在課后作業中，從而達到了整個學習系統的完整.

3.根據個體的不同制定不同的學習內容

學習目標確定之后，奇偶暗示要根據教材的內容和教學計劃進行教學內容的調整.根據學生個性特點的不同和學習基礎的不同，組織課堂教學.例如，在課程設計中，我們不僅要復習學生的基本知識和學習困難，還要解釋大多數中學生的基本知識，并安排學生在學習障礙的最終過程中有一些寬泛的思維內容.在開發和準備教學內容的過程中，必須依靠現實生活.在教學中，教師可以根據教學內容創設情境，形成問題系統.難度從簡單到困難，讓學生充分參與和進一步探索.

4.課外教學活動中實行分層教學

就目前現狀來看，很多學生學習成績差是收到了外部不良因素的影響導致的，例如家庭不和諧、父母的文化素質低，社會上閑散人員引誘等等因素導致了學生的學習成績下降.其主要的表現形式就是學生在課堂中對知識缺乏興趣，主動意識低下，導致學生缺乏抵制物理實驗課的自主學習能力，其中存在部分學習的監管制度不合理，沒有起到對學生監管的作用.由此可見，很多學生在物理實驗教學中迷茫，不知怎樣操作等，表現出了學生和物理“不熟”.不僅不認識物理還是在消極的學習氛圍中，通過聽課和完成教師布置的相應任務，更難消化和吸收課堂知識.因此，教師應充分監督和引導不同類型的學生.例如，在指導優秀學生時，確保他們盡可能多地理解物理知識中的一些基本公式和概念，以便于為學生的思考奠定基礎，以便逐漸學會獨立思考.對于中等學生，這一部分占總體的比例較大，所以對其進行分組指導，因材施教的使他們盡可能的掌握公式、概念和基本操作，并盡可能地彌補他們在討論中的不足.對于后進學生，教師首先要做的是對其進行鼓勵，鼓勵學生進行物理實驗探究，在實踐中解決一些實際問題，掌握實操的技能.

5.進行分層布置作業任務，使每一位學生都能達到學習效率的提升

如果你想學好一門學科，首先要對這門學科有著熱愛，這就是我們常說的，興趣是最好的老師.由此可見，教師需要在教學中激發學生對物理實驗的學習興趣.其中，家庭作業對于提高學生的主動性、提高學生的學習興趣方面是非常有效果的.家庭作業的過程中，一般是沒有老師參與的，需要學生充分的將自身的主觀能動性發揮出來，在這一過程中讓學生養成獨立思考的能力.將分層教學法應用其中，根據學生的實際水平進行家庭作業的分層.

例如在《透鏡》一課學習的過程中，透鏡的焦距f的長度，可以作為其折射光線能力的強弱，折光本領越強的焦距越短，折光本領越弱的焦距越長，用Φ來便是透鏡的焦距，可將其用公式Φ=1/f來表示，在生活中，眼鏡的度數就是透鏡的焦距×100以此得來的，一問：在焦距是0.25m和0.5m時，透鏡的焦度分別是？二問：+200度和-300度的眼鏡鏡片的焦度和焦距是多少？問題一的難度相對較弱，所以教師要求全部學生對其進行研究和回答，而問題二是針對一些學生進行設問的.兩種難度的問題，加之學生課后作業時的自主思考，可以做大不斷提升自身的思維能力，加強學生在今后的學習過程中對物理學習的興趣和信心.

物理是設計范圍較廣的學科，學生在學習理論知識和進行實驗的過程中，需要不斷的結合之前所學的知識進行研究、分析和判斷.但現實中，每一位學生的基礎不同，差異性決定了學生在物理學習中面臨著不同程度的困難.因此，有必要對學生在物理實驗中進行分層教學，以此來保證學生的理論基礎，提高學生的實際操作能力，提高學生的物理學習效率.