農村初中小班化背景下數學學科教學分層策略

張衛娟

(江蘇省海門市樹勛初級中學 226100)

一、數學教學導入分層

課堂導入環節是課堂教學的開始階段，也是教師進行教學分層的第一個部分.良好的課堂導入可以讓數學教學質量和效率的提高事半功倍，也能夠調動學生的學習積極性，引導學生樹立積極向上的學習態度.教學導入階段的分層需要教師在備課階段就對學生進行深入全面的了解，掌握初中小班當中學生的學習水平和數學能力，同時通過調查分析的方式了解學生的興趣愛好以及學習需求，以便順利地對學生進行分層，為針對性的課堂導入打下基礎.通常來說，可以把學生劃分成三個層次，分別是基礎層、提高層以及優秀層.教師在設置教學導入環節時，需要特別照顧基礎層學生，保證課堂導入新穎、直觀、生動，喚醒學生的學習興趣，也讓提高層和優秀層學生對所學內容產生濃厚興趣.例如，在教學“相交線與平行線”時，為了讓學生掌握二者的概念，教師要精心設計導入環節，利用多媒體課件的方式為學生展示相交線和平行線，引導學生分析二者的特點，掌握相同和不同之處，為深層次學習打好基礎.教師在提出問題后要讓每個層次的學生都主動回答，通過他們的回答了解學生的知識掌握情況，判斷課堂導入的效果，以便在今后的教學分層策略實施當中進行動態化調整.

二、數學教學講授分層

在完成了課堂導入階段的教學之后，接下來就進入到了具體的課堂講授階段，而在這一階段的分層教學指導當中，教師一定要認識到因為不同層次學生的數學知識能力存在著很大的差別，對于內容的興趣也有很大的差異，這會導致學生不同層面上產生的知識理解.在講授階段，教師一定要貫徹分層原則，考慮到學生的個體差別以及層次化特征，推動課堂講授分層次實施.具體而言，針對講課當中的基礎知識，教師需要采用整體講授的方法，確保班級中所有學生都能夠了解以及掌握基本內容.這樣的集體講解方法可以兼顧基礎層、提高層和優秀層的學生，扎實學生整體的知識基礎.針對特征知識，要采用個別講授的方法，也就是說對基礎層學生進行詳細全面的講授，適當降低難度.而在優秀層學生指導師則著重就難度較大和比較復雜的問題進行講授，或者是補充新的內容.例如，在教學多邊形及其內角和時，在探究多邊形內角和的計算公式時，面對基礎層學生，教師可以邊講解邊示范，讓學生在教師指導之下總結規律，逐步引導學生樹立學習自信心.面對其他兩個層次的學生，教師可以鼓勵學生自主探究和總結多邊形內角和的計算公式：(n-2)180°，讓學生體驗自主學習的樂趣，也讓學生的層次得到提升.

三、數學教學練習分層

課堂練習分層實際上就是在完成新課教學之后對學生進行鞏固練習時堅持分層教學原則，將練習題劃分成不同的層次，使得每個層次的學生有選擇性地完成有關學習任務，確保學習目標的達成.教師在設計練習題時，需要考慮到不同層次可以達到的標準，提出的問題難度不宜過大，但要有明確的分層，給學生提供選擇性完成的機會.不過學生每做對一個層次的問題可以加100分，并且多做多得，調動學生主動進行數學練習的自覺性，同時鞏固學生的知識和能力，調動學生學習主動性.例如，在學習了分數應用題之后，教師可以設置以下三個層次的練習題：糧油店采購了15噸大米，30噸食用油，(1)請問大米的重量是食用油的幾分之幾？(2)大米的采購數量比食用油采購數量少幾分之幾？(3)請你盡可能多地提出不同的問題，并給出相應的解答.再如在教學完全平方公式時，教師可以設計難度層次不同的練習題如①m2+4m+4; ② 25n2+10mn+m2; ③ (x+y)2+10(x+y)+25.基礎層學生可以練習第一個問題，選做②、③題，提高層學生可練習①、②題，選做③題，而優秀層學生可以練習所有的問題.

四、數學教學評價分層

在課堂臨近結束階段，教師不可忽視教學評價這一重要的環節，因為教學評價具有激勵和檢驗的重要作用，不僅僅對教師來說至關重要，對學生今后的學習和改進也有著重大意義.初中生會根據教師和其他同學給出的評價，進行一定的學習調整，從而明顯改進和提高數學學習質量.教師可以根據學生的學習反饋以及課堂當中的表現了解分層教學達到的效果和存在的不足，促進課堂教學的動態化調整.教師除了要把評價權利交到學生手中，讓學生自我評價和互相評價之外，需要在對學生進行總結評價時，關注學生的不同層次，確保教學評價與學生的層次相符.在對基礎層學生進行評價時，教師需要以激勵評價為主，看到學生的閃光點以及他們在數學能力方面獲得的進步，讓學生發現自己的進步，提高學生的學習自信心，讓他們有勇氣逐步追趕上更高層次的學生.針對提高層學生，教師在評價時既要對學生進行鼓勵，看到他們的優勢長處，還要委婉地指出他們在學習中存在的不足，鼓勵他們查漏補缺，在原有能力層次上拔高.針對優秀層學生，教師需要提高對學生的要求，并且督促學生戒驕戒躁，讓他們明確自身的努力和提高方向.

農村初中小班化的教學背景給數學教學提出了更多新要求和教學改革的契機，特別是要求教師以學生為中心，關注學生個體，保證數學教學面向學生全體，讓每個層次的學生都可以獲得更好的發展.數學學科教學分層策略在這樣的背景之下有著極高的適應度，可以成為數學教師改革和創新數學教育的有效手段，促進數學高效課堂的建立.數學教師要把握好教學分層的方向，進行導入分層、講授分層、練習分層以及評價分層，優化數學教學程序.