淺談關于初中數學教學現狀的幾點思考

陳玉紅

(江蘇省豐縣王溝鎮單樓初級中學 221700)

初一數學的學習內容還算是和小學數學接軌的，因為初一數學中有一部分學習是為了讓學生完成從小學的學習狀態到初中的學習狀態的過渡，讓學生們得好好的經歷這個思想上的變化過程，不能著急.當然這個過渡不需要花費初一一整年的學習時間，所以除此以外，初一數學教學過程中，老師一般還會提上一些初二的教學內容，讓學生們為初二繁重的學習任務做好準備。我們甚至能說到了初二才算是真正進入了初中數學的教學，初二數學的教學任務比較多，老師也不得不加快講課的速度，同時老師還要擠出一些教學時間給學生們帶一帶初三的知識.這樣初二的教學就顯得十分的緊湊，學生們初中數學學習的好不好也就會在這個時候顯露出來.學習能力強，接受新知識快自然就能跟上老師講課的速度，學習能力較弱，反應速度不夠快的同學，可能就會學習起來稍顯吃力一些。到了初三的時候，因為要為中考準備一段很長的復習時間，所以老師們要把教學任務全部壓縮到上學期去講，所以教學任務和學生們的學習任務還是會有一些壓得人喘不過氣來，到了初三下學期學生和老師都要一起面對緊張的考前復習了。畢竟中考考取的成績決定了高中將在哪所學校學習，也就是高中學習環境的問題，同時也間接在一定程度上影響了高考，所以初中教學的壓力一定會比小學大很多。需要初中數學教育者具備很好的抗壓能力。

在數學教學情況頗受關注的大環境下，數學這門課依舊是很多學生們最為煩惱，最難掌握的一門課，這一點實在是值得我們深思。數學這門課作為理科的代表學科，總是被家長們給予太多的希望，從小學起就給孩子們補奧數，小學學奧數作為一股潮流席卷過整個中國，很多家長都害怕不給孩子們報一個奧數班就等于輸在起跑線上.但是其實到了初中數學學習的時候就會發現奧數中所謂的那些難題，初中數學中可能壓根不會學到，當時的補課并沒有什么實際作用.到了初中，家長們又害怕學生們對初中較難的數學知識掌握得不好，數學學得稍微差強人意一點就去請家教.但是家長們可能想錯了一點就是，數學學的好不好還是要看學生自己到底有沒有用心聽老師講課，如果孩子自己不上心，請多少個老師都是沒有用的.初中數學的教學的套路大體上是一致的，同一個內容不同的老師教授的知識點都是緊緊圍繞一些知識點展開的八九不離十的，只要學生聽進去學校老師講的內容并將其好好理解，其實并沒有多請很多課外老師的必要.多請很多課外老師反而會讓孩子產生逆反心理和依賴心理，更加不注重課堂的上的學習，而依賴課后花大量的時間去彌補的行為。當前初中數學教學學習情況如此嚴峻，除了有家長學生的外部因素在影響，還和老師自身一些教學方法的問題脫不了干系。接下來，筆者就和大家探討一下關于初中數學教學的現狀，希望能引起深思。

一、缺少對先進教學措施的應用

在科技水平迅速發展的今日，為了與現代科技接軌，同時又要給學生們營造更好的學習條件，像電腦、投影儀之類的現代科技下的多媒體產物早就給國內大部分的中小學課堂配備齊全了，教師們實戰教學的舞臺早已不僅僅局限于黑板.但是目前初中數學教學的現狀中比較讓人遺憾的就是，教師們往往不太能夠迅速地接受這些多媒體化的教學工具，不愿意改變以往的教學方式，執著于吃粉筆灰，執著于口頭教學這種簡單且略顯單調的教學方式，導致了很多多媒體設施雖然入駐了課堂，老師卻沒有能將它們應用起來，只能留著他們落灰.學生們雖然向往多媒體設施能帶來的豐富多彩的教學過程，但是老師不主動采用學生們也沒有辦法。

另外比較讓人遺憾的一個現象就是，有的初中數學老師過度依賴這種先進的教學措施，而完全拋棄了書本和自己多年教學積累下來的教案，講課內容完全依照網上下載下來的課件，并且對其深信不疑.這種行為也是目前初中數學教學中比較常見的不可取的現象。

比如，教師在上平行線的性質這一課的時候，要讓學生們課前預習書本上的內容，先將書本上的內容了解清楚，然后老師們才能在課堂上騰出更多的時間來展示在網絡上找到的一些和平行線相關的視頻，例如：火車行駛在鐵軌上、游泳池、橫格紙等幻燈片內容，讓學生們掌握基礎的同時又能通過一些形象生動的舉例深入掌握平行線的相關性質。

二、題海戰術的過度使用導致的教學內容單調枯燥

現今教學方式過分注重題海戰術可能是所有人都心知肚明的事情了，初中數學教學也不例外.因為題海戰術這種教學方式對于老師來說最為簡單就能達到一定的教學預期，所以常常會一再加大學生的作業量，直到學生無法承受.因為過分信任題海戰術，導致一些老師的教學過分注重作業完成結果，忽略了數學思想的主要性。

舉個例子，很多老師在教“數與代數”這一大部分計算性質比較強的知識的時候，往往會因為這部分知識本身的計算性質，而布置給學生太多的計算作業，讓學生們壓力倍增.其實老師們可以給學生們布置一些類似于“所有偶數都是合數”的判斷題，變換一下題型。另外，完全可以告訴學生們只要學生們一次作業完成得好，下一次作業的量就會減少，如果完成得不好那就會加量，畢竟我們的作業是重質量而非重量.如果學生在高強度作業下蒙混過關，那豈不是反而沒有鍛煉學生們的計算能力。