文獻閱讀研討課在特殊教育研究生專業學習中的應用

單盛楠 宿淑華 陳建軍

（濟南大學教育與心理科學學院 山東濟南 250022）

研討課起源于18世紀的德國，德語為“Seminar”，漢語譯為“習明納”。1737年,Gesner在哥廷根大學創立了哲學研討課，被認為是西方研討式教學模式的起源[1]。19 世紀70年代，Henry Adams將研討課引入哈佛大學，到20世紀，美國著名大學及其研究生院廣泛開展研討課，這使美國的高等教育發生了根本性的變化[2]。目前，研討課已成為西方國家高等教育的重要教學模式之一。與國外相比，我國研討課的發展較遲滯。在我國，1986年首次明確出現以“討論”為主題的教學法[3]。1999年，中國科技大學開始嘗試研討課這種教學模式[4]。清華大學在2003年開設了新生研討課，隨后上海交通大學、浙江大學、南京大學等國內高校也相繼開展了試點[5]。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》鼓勵高校采用啟發式和討論式教學，這又進一步促進了研討課的發展。現如今，作為一種系統科學的新型教學模式，研討課已受到國內高校的廣泛關注和借鑒。

文獻閱讀是研究生獲取專業知識，提高專業能力的重要途徑。2002年，在錢偉長校長的指導下，上海大學首次將文獻閱讀研討課引入教學，經過多年的實踐探索，現已發展成為一門獨具特色的創新型課程[6]。美國溫蓋特大學藥學院在開設藥學文獻導讀課程時，倡導學生科學檢索文獻，并旨在培養學生提供藥物信息并有效傳達信息的能力[7]。長期以來，我國高校的教育模式大多是“填鴨式教育”，即以教師為中心，以教材為知識的唯一來源，通過“滿堂灌”的教學方式傳授知識，忽略了學生的主動性和創造性，以至于研究生教育日漸趨于本科化。而文獻閱讀研討課可以減少這種趨勢的蔓延。文獻閱讀研討課的目的在于組織研究生閱讀和討論專業文獻，調動研究生自主學習的積極性，營造研究性學習的氛圍，提高學生發現問題并解決問題的能力[8]。此外，文獻閱讀研討課將文獻閱讀與專業課的學習相聯系，使學生對本專業的現狀和前沿知識有更深入的了解，從而豐富他們的專業知識，提高他們的專業能力，以便使其能夠更快地適應畢業后的工作。本文以特殊教育專業的研究生為例，探討文獻閱讀研討課在研究生專業學習中的應用，包括具體的實施方法及其在特殊教育研究生專業學習中的作用，并強調該教學模式應注意的問題。

一、文獻閱讀研討課的組織實施

（一）文獻檢索。高校圖書館的文獻資源十分豐富，進行文獻檢索并不困難。特殊教育研究生可以從校內圖書館的數據庫進行文獻檢索，其重點在于對關鍵詞的選擇，以便在搜索結果中找出與主題最相關的文獻。例如，在檢索特殊教育學校課程改革時，可以在中國知網數據庫中輸入關鍵詞“特殊教育學校”“課程改革”進行檢索，從查找到的文獻里進行篩選，選出自己認為與主題相契合的部分文獻。若特殊教育研究生有自己感興趣的方面，可進一步縮小檢索的范圍，比如，要查找培智學校職業教育的課程時，可輸入關鍵詞“培智學校”“職業教育課程”再進行檢索，可快速找到自己想要的文獻。其次，特殊教育研究生也應了解本專業領域的期刊，具體包括期刊的等級、類別、重點欄目等。例如，特殊教育專業領域的權威期刊有：中國特殊教育、現代特殊教育、綏化學院學報、現代特教研究、中國聾兒康復等。在進行文獻檢索時，可根據文獻的來源進行高級檢索，以此找出發表在權威期刊上具有代表性的文章。此外，特殊教育研究生也需要閱讀與本專業相關的英文文獻，從Web of Science、Science Direct、EBSCO等數據庫進行文獻檢索，檢索的方法同中文文獻相似。

（二）文獻閱讀。在文獻研讀過程中，特殊教育研究生需要做一些筆記，為后期講稿的撰寫和PPT的制作做好充分的準備。在閱讀文獻時，特殊教育研究生需分三步進行，逐層遞進，最終完成文獻的閱讀。

1.略讀文獻，了解文獻的主要框架。例如，標題、摘要、前言、正文、結論等，重點閱讀文獻的摘要。摘要包含整個文獻的核心內容，可幫助我們快速了解所讀文獻是否是自己需要的。通過文獻的略讀，最終篩選出一篇與主題最相關的高水平文章。

2.精讀文獻，找出文獻研究的主要內容和重點。在確定出要閱讀的文獻后，即開始文獻的精讀。特殊教育研究生需帶著問題去精讀文獻，找出所讀文獻的研究背景、研究內容、特殊的研究方法、結論、創新點及不足等。

3.在熟讀文獻的基礎上，找出自己感興趣的或困惑的方面進行選擇性閱讀。特殊教育研究生若對文獻中某部分感興趣或者比較困惑，可仔細鉆研這部分，且可搜集相關文獻對此進行補充和擴展，以便作為今后研究的切入點。

（三）文獻匯報。我們把文獻匯報分成三個環節，分別是：報告、討論、點評和總結。

1.報告。報告的方式有兩種，一種是分小組進行匯報，一組4-5人左右，匯報的主題與特殊教育學校課程與教材改革相關。特殊教育研究生在各自小組內匯報自己閱讀的中文文獻，比如劉全禮教授的《關于我國特殊教育課程建設的幾點思考》。報告者把自己認為重要的內容、感興趣或困惑的方面向組內同學介紹，并提出自己關于特殊教育課程建設的意見，組內同學在此之前要通讀此篇文獻。另一種是報告者在所有同學面前匯報，利用PPT課件展示自己所讀的英文文獻，此種方式主要結合專業課程學習的各個章節進行。比如《特殊兒童認知能力干預研究》主要分為智力障礙、自閉癥、聽障、視障、腦癱、學習困難兒童的認知能力干預研究等章節，同學們根據每個章節的內容閱讀相關的英文文獻并講解英文文獻中針對各類特殊兒童所用的認知干預的方法，這要求其他同學要認真聽報告者的講解。

2.討論。匯報結束后，其余同學根據報告者講解的或文獻中的內容進行提問，每位同學至少提出一個問題，請報告者回答。如果學生仍然不理解所討論的問題，可以請教師進行解答。在學生討論的同時，教師需要參與進去，認真聽學生講述自己的觀點，以便對討論的內容進行點評和指導。

3.點評和總結。在課程的最后，教師需要針對學生的匯報及討論情況給予一定的點評和總結。一是給予學生激勵性的評價，說明報告者所匯報文獻中值得借鑒的觀點和特殊的研究方法，指出此文獻的創新之處以及由此可能展開的研究切入點，為今后的研究指明方向。二是指出報告的不足之處，為此次報告提出一些改進的意見，并補充特殊教育領域相關的基礎知識和前沿知識。

二、文獻閱讀研討課在特殊教育研究生專業學習中的作用

（一）文獻閱讀研討課可以幫助特殊教育研究生豐富專業知識，提高專業能力。通過專業文獻的閱讀，特殊教育研究生可以借鑒特教領域的學者研究問題的思路和方法，了解國內外特殊教育領域研究的熱點問題，學習文獻中提到的新的知識和技術，從而豐富自己的專業知識，提高專業能力，對未來的研究工作也會有所幫助。

（二）文獻閱讀研討課不僅可以鍛煉特殊教育研究生的語言表達能力，而且可以培養其批判和反思精神。特殊教育研究生一方面需要就所讀的文獻匯報自己的見解，并回答同學們的問題，另一方面也需要向報告者提出質疑。這不僅能夠鍛煉其語言表達能力，而且可以培養其敢于批判的精神。此外，研究生在聆聽老師的建議時，可以總結反思自己的不足，繼而改進不足，在不斷的反思中提升自己的能力。

（三）文獻閱讀研討課可以提高特殊教育研究生的論文寫作能力。特殊教育研究生可根據文獻討論的內容，提出自己的觀點和解決方案，然后參考前人撰寫學術論文的方法，完成課題的研究。通過撰寫特殊教育課程論文，研究生可以進一步加深對問題的理論認識，為以后的研究性學習和順利完成畢業論文做好充分準備。

三、文獻閱讀研討課應注意的問題

傳統的教學方式，注重知識傳授而忽略研究生學習的主動性和創造意識，導致研究生缺乏開拓創新精神[9]。而文獻閱讀研討課則可彌補上述不足，其有利于充分調動研究生自主學習的積極性，有益于促進研究生創造性思維的養成，有助于促進研究生專業知識和專業能力的增長。但由于文獻閱讀研討課在國內仍處于初級探索階段，規律性尚未被充分認識和掌握，導致其在實施過程中，存在一些不容忽視的問題。根據文獻閱讀研討課在特殊教育研究生中的實施情況，建議應重點關注以下三個問題：

（一）特殊教育研究生對文獻閱讀研討課的參與程度不高，存在不適應的情況。本科習慣了傳統的教學模式，大多被動接受教師講授的知識，導致其缺乏創新意識和批判的精神。同時，由于首次接觸文獻閱讀研討課，部分學生在匯報文獻時比較緊張，導致匯報效果不好。有些學生甚至按照講稿或PPT課件朗讀，很難有自己的觀點。其次，有些文獻難以理解，導致學生閱讀的興趣不高，使得課堂討論易流于形式，討論不出有價值的問題。

（二）特殊教育研究生閱讀英文文獻的能力較差。文獻閱讀研討課需要研究生閱讀大量英文文獻，而特殊教育研究生的英文水平參差不齊。有些專業詞匯比較難，學生需要花費很多時間查字典，導致閱讀速度緩慢；英文文獻的語法結構比較嚴謹，學生在翻譯時會出現不通順的情況；部分學生讀完的英文文獻很快就會忘記，然后再重新閱讀，耽誤了學習進度等。由于英文文獻的閱讀水平會直接影響到文獻閱讀研討課的進度以及質量，所以亟需提升學生閱讀英文文獻的能力。

（三）教師要重視知識貯備，緊跟學科前沿的學術動態[10]。文獻閱讀研討課對教師提出了更嚴格的要求。雖然文獻閱讀研討課以學生為主體，但教師的作用也不可忽視。首先，教師需要對學生選擇的文獻先行過目，準確理解文獻。其次，教師必須加強知識儲備，以便及時對學生的報告做出準確的評價，以提高文獻研討的質量。最后，教師在點評同時需要給予學生激勵性評價，以增加學生的自信和研究的動力。

總而言之，文獻閱讀是引導研究生由被動學習向主動研究過渡的有效手段，是提高研究生專業知識和專業能力的重要途徑。作為一種新型的教學模式，文獻閱讀研討課仍在不斷地探索中，如何進一步提高文獻閱讀研討課在特殊教育研究生專業學習中的應用，還需要教學管理人員、教師和學生等長期共同的努力。