大學英語學習共同體：大數據時代的大學英語教學改革

古 娟，吳素梅

（四川文理學院 外國語學院，四川 達州 635000）

1979年我國恢復了大學英語教學，隨著改革開放的深入，大學英語教學在我國更是步入了一個快速發展的階段。從2001年開始，我國逐步從小學三年級，很多大中城市甚至從小學一年級起就開設了英語課程。除此以外，家長也越來越重視孩子英語的學習，除了課堂學習，現在學生在課外學習英語的時間也比以前的學生要長，大部分中小學生，特別是城市的中小學生參加校外英語培訓的現象較為普遍，以上因素使很多學生在中學畢業以后，英語聽說讀寫能力與十幾年前的學生相比，已經大為提高。

另外，當今生活條件與環境的改變使得現在的大學生幾乎人手一部智能手機，大部分學生更擁有自己的電腦，九零后和零零后的成長具有網絡時代和信息時代的烙印，他們早已習慣從網絡上獲取信息，網絡改變了該群體獲取信息的認知方式和行為方式。［1］以互聯網為平臺的各種軟件終端帶來的大數據也會對英語學習產生重要影響，老師和學生可以通過學習共同體的模式分享資源，共同完成教學任務。因此如果大學英語僅僅是中學英語教學的延伸，還是沿用原來的教學內容，采取傳統的教學模式、學習手段，使用過去的教學設施，顯然已經不能滿足當代大學生的需求。

現在關于大學英語將要改革的消息層出不窮。英語將退出高考，大學英語不再是必修課的消息更是越傳越盛。不管英語改革將走向何方，大學英語所處的現狀確實不同于往日，大學英語的發展趨勢值得每一個和教育息息相關的人去思索。我們對大學英語的發展應該持理性、前瞻的態度，只有從教學內容、教學模式、教學設施到學習手段多方面的改革才能適應當代大學英語的發展趨勢。

一、教學內容的改革

教育部于2001年制訂并頒布了《英語課程標準（實驗稿）》，要求從小學3年級起開設英語課程。一些大中城市及發達地區的學生甚至從小學一年級就開設了英語課程。除此以外，一些家長認識到英語在當今世界上的地位與作用后，對英語的學習也愈加重視，很多中小學生除了課堂學習英語以外，都進行了不同程度的課外補習，因此現在的學生在學習了9-12年的英語后，對英語的聽說讀寫基本技能已經有了較好的掌握。大學英語課程以語言能力與語言知識為基礎的課程形式已不能滿足當代大學生的需求，大學英語課程作為培養大學生基礎英語能力的歷史使命將告結束，很多輿論甚至開始質疑現在是否有必要開設大學英語。的確，在這新的時期，很多高校的大學生學習英語的動力與興趣都在下降，英語進步停滯不前，其中一個重要的原因就是現在大學里類似高中的基礎英語學習已經不再能滿足新一代大學生的需求。由此可見，大學英語教育已經發展到了一個新的階段。

其實早在1996年，劉潤清對大學英語的發展趨勢就做出了預估。他當時預言，“將來的英語學習不再是單純的英語學習，而是與其他學科結合起來，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合起來”。［2］現在社會的快速發展更是造成對人才培養質量要求的全面提升，這要求我們在大學英語的教學內容上做出相應的調整。然而因為現有階段的師資問題，不可能對大學專業課進行雙語教學，而在大學英語中根據大數據統計，加入學生專業的基本專業術語，及所學專業的通識性知識卻是一個很好的過渡，這種教學并不完全否定聽力、口語、寫作和閱讀等這些通用英語課程在語言學習中的基礎地位。雖然也是用英語教內容，但內容偏向一般的學科知識，比起專業英語的教材具有更大的寬泛性，當然這就要求針對現有的專業進行不同的大學英語教材的編寫，這也要求師資力量的轉型，但這種師資轉型過程又有一定程度的緩沖，不會因為一下推行大學英語專業課進行雙語教學而造成現有大學英語教師的職業困惑，但又能讓年輕的英語教師朝英語結合專業的雙向性人才來要求自己。比如面對音樂專業的學生，利用大數據，授課老師可以適當在大學英語課堂上加入一些簡單及出現頻率較高的音樂方面的英語術語，比如“solo”（獨唱），“breve”（二全音符）等等，這些簡單的術語不會大幅度地增加老師的備課難度，卻能讓學生在以后的專業學習中更輕松地應對，因為樂譜上就有很多這樣的英語術語。

從學生的角度來看，根據現有的課程標準，中學畢業生已經能夠聽懂直接用英語授課的水平。并且，現在英語仍然是很多前沿學科的學術論文的規定語言，如果想了解所學學科的發展，英語學習非常必要。這樣，學生可以通過學習以英語為工具的不同課程加強自己的專業課程知識及滿足其興趣愛好，以適應未來國際化的趨勢，喚起學習者的求知探索欲望，讓絕大部分基礎過關的學習者通過分科英語來激發學習興趣，提升英語學習的新境界，最終通過語言教學與學科知識相結合的方式來提高學習者英語水平。

二、教學模式的改革

有限的教學設備和教師資源，以大課為主的教學規模，以“尊師重道”為核心的中國傳統教育觀念，以及學生較弱的口語能力，這些原因使得過去大學英語教學往往采取以教師為中心的講授教學模式。老師在課堂上擁有絕對的權威，通常都是老師提問，學生回答，學生不愿參與課堂討論。然而在這樣的教學模式下，課堂紀律看上去很好，但課堂死氣沉沉，學生被動地接受知識，影響了教學效果。

現在教育觀念發生了轉變，除了要讓學生獲得知識，學會語言，更加重要的是培養學生的思辨能力，讓學生在學習的過程中學會學習方法，學會發現問題，在探索中獲得快樂，養成積極主動的學習習慣，養成熱愛知識，熱愛科學的良好品質；其次，學生英語水平普遍提高，很多學生已經具備了參與到課堂的教學和討論的能力；另外，學生現在幾乎人手一部智能手機，這使得他們有了能夠隨時共享資源，交互協作完成任務的客觀條件。我們應該從教師講授教學模式轉向由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的學習共同體模式，提高學生的自主學習能力。霍德在2004年對學習共同體作了這樣的描述：“一個基于學校的學習共同體應該將學習視為一個持續的合作過程，并推動其相前發展，從而提高校內學習和生活的質量。”［3］學習共同體模式下的合作是老師和學生共同為教育負責，學生以小組為單位，以任務的形式來參與學習及合作討論。老師只是提供學習和道德上的指導，不是權威而是知識的促進者；學生不是被動的知識接受者，而是積極主動的知識發現者與構建者。［4］Don Snow也主張這樣的師生合作學習模式，他曾說，一個學生在語言學習上成功與否更取決于他們自己的努力而不是老師的努力。因此我們需要以學生為中心的學習，而不是以老師為中心。［5］美國教育家杜威簡明扼要地提出“教育即生活”，“教育即成長”。杜威認為生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有成長，也就沒有教育。他認為學生通常是在他們的生活軌道上，知識領域中及現實的精神構建中來建立他們的知識網絡。應該給學生創造機會使他們參與自己的學習。合作教育模式就給學習者提供合作民主的環境，學生以小組為單位能夠發現，闡釋語言規則、結構和他們直接所接觸到的知識。［6］學習共同體以完成成員共同的學習任務為基礎，以促進成員全面成長為目的，以小組為單位的合作學習方式為載體，使學生之間能夠交互協作，充分發揮各個小組成員的學習優勢，激發每一個小組成員對學習的興趣，提高他們的課堂參與度。小組成員共同參與任務，直接交流，彼此互助，分享各種學習資源，共同完成學習任務；小組成員在互助互學中一起進步，并建立和諧融洽的同學關系，進而改變傳統班級課堂沉悶的氣氛，促進集體良好發展。從長遠看，這也有利于當代以獨生子女為主體的大學生們團隊精神的培養。

總而言之，傳統的大學英語講授教學模式已經不能適應現在的教育現狀，也不能調動學生的學習熱情及促進學生的學習興趣，只有采取學習共同體的模式，以完成共同的學習任務為載體，使學生積極主動地參與到教學的過程中，才能在大學英語教學中事半功倍。

三、教學設施的改革

在教學硬件設施上，早在2006年6月，教育部高教司組織大學外語教學指導委員會委員等專家分成6個調研小組奔赴各地對19所示范點院校和18所一般試點院校共37所高校進行了實地調研，這些學校都配備了多媒體，現代化教學設備，有的學校設立了學習中心、語言實驗室或投影式多媒體教室；有的學校還專門設立了英語教學課件制作室、數碼廣播室、中心演播室、衛星接收系統等；有的則為參加試點的所有教師都配備了筆記本電腦。［7］隨著教育部2007《大學英語課程教學要求》的頒布，新一輪大學英語教學改革在全國許多高校展開，傳統的以板書為授課的方式已逐步為多媒體教學所取代。在筆者所在的高校，多媒體教室在2007年的這一輪改革后已基本建設起來，但后來的維護換代卻沒有跟上，多媒體教室在隨后的十來年使用中，大多已經出現問題。而且，多媒體教室沒有能夠和其它目前已經普及的智能設備，如學生人手一部的手機形成互動，使用方式仍然較為單一，幾乎都是大學英語授課教師在上課的過程中，用多媒體進行課件的播放，沒有充分利用多媒體的相關功能。此外，教學軟件設施沒能跟上硬件設施的更新，雖然從形式上使用了多媒體教學，但和傳統的板書授課時的內容并沒有大的區別，沒能為學生創造更良好的英語學習環境。大學英語教師應該根據大學所在地對英語人才的特殊需求，建立適合當地的英語教學與學習資源庫，開發具有當地特色的教學平臺和課件，充分利用多媒體教學平臺。

另外，筆者在上面提到大學英語教學模式應從以教師為中的講授模式過渡到以學生為中心的學習共同體模式，但傳統的課桌椅設置不再適合以學生為中心的新教學模式。在美國訪學期間，美國大學教室的課桌椅設計給筆者留下了深刻的印象。他們教室里的桌椅可以自由搬動，可以根據開展的活動組合成不同的造型。例如桌子可以組合成長方圍合的形式，進行訪談或召開會議等活動；也可以組成圓桌形式，進行小組討論。而在中國傳統的大學教室，課座椅往往是固定的，桌子和椅子都不能自由移動，這樣的設置不利于學生開展各種討論活動，因此大學教室里的桌椅應該設置成能夠自由搬動與組合的形式，配合以成員交互協作完成學習任務為特點的學習共同體新教學模式。

四、學習手段的改革

對八零后的大學生來說，傳統學習英語的手段就是在課堂上聽老師的講授，下課后利用收音機、盒式單放機、復讀機、點讀機及MP3/MP4這些傳統的輔助工具進行聽力訓練；和學校的同學及身邊其他會英語的人進行口語練習；用字典查單詞，進行紙質的英語閱讀與考試訓練。在這種情況下，作為外語學習，英語學習面臨最大的問題是，除了課堂上的時間，學生沒有相應的語言環境，學生往往在經過很長時間的英語學習后，仍然不能靈活地使用英語。除此以外，當代大學生還面臨著另外一個問題，那就是在快節奏的社會，大學生的時間非常緊張，他們要參加學校的各種社團及相關的課外活動，還有兼職工作及相關的證書要考。傳統的學習手段顯然已經不能跟上現代社會的節奏與滿足當代大學生的需求。

隨著時代的進步與科技的發展，近年來，大學的教室都配備了多媒體，很多學校甚至建立了語言實驗中心，學生可以在語言實驗中心進行聽說讀寫等語言技能的訓練，也可以在語言實驗中心進行模擬考試訓練。此外，隨著現代科技的發展，現在的大學生幾乎人手一部智能手機，一部分學生甚至擁有自己的筆記本電腦或臺式電腦，他們可以使用手機，電腦等科技使學習手段變得多種多樣。并且他們開始習慣從網絡上獲取信息，他們的認知習慣已經發生了轉變。通過手機這樣的數據終端設備，英語學習者可以不受時間與空間的限制隨時搜索自己所需要的資料，而這些搜索使得數據源源不斷的傳輸并累積，最后通過技術手段，這些原始的數據被分析和整理后，得出一個可以反應基本事實的一般規律，進而為用戶提供一個定制化的服務。［8］大數據時代的到來，極大地豐富了學生的學習手段。大數據下時代背景下的自主性習得模式，是基于相關的二語習得理論，在自主學習理論基礎上構建起來的習得模式。［9］以前學生練習寫作最大的問題是不能得到老師的及時反饋，老師在緊張的教學任務中非常頭疼作文的批改。而現在基于云計算技術和語料庫的“作文批改網”可以自動在線進行英語作文批改，就像醫院的醫生使用CT掃描儀一樣，“作文批改網”也可以自動掃描學生英語作文的各個參數，通過大數據收集的語料庫，進而做出更客觀更精準地判斷和點評，并及時給出作文的分數、評語，甚至可以逐句點評，極大地提高了學生的英語寫作能力。“作文批改網”在減輕大學英語老師批改作文負擔的同時，使學生通過自我訂正，積極主動地參與到作文修改中。記英語單詞曾是很多英語學習者的噩夢，他們不得不隨身攜帶詞匯書，在練習本上一遍遍寫下單詞。現在手機上有了網絡背單詞的利器：百詞斬和拓詞，這兩款軟件也可以下載離線。它們可以根據通過收集的大數據對學習者的詞匯水平進行判斷，從而在不同階段推送適合學習者的詞匯。學習者在記單詞的過程中，這兩款App也會自動跳出以前記錯的單詞，從而鞏固學習個體對自己易錯詞匯的掌握，并且他們可以在任何時間任何地點利用手機記單詞。手機與電腦上各種聽力訓練的App也是十分豐富，在web2.0時代，不同的學習者都可以在App上共享資源，學生可以隨時用手機或電腦收聽適合自己的各種英語節目進行聽力訓練。手機錄音功能更是可以隨時記錄下他們的英語朗讀，以便他們更好地糾正自己的語音語調。在英語閱讀上，現在大學生智能手機上有很多英文報刊App，這些App會根據讀者以往的閱讀習慣，推送他們感興趣的文章，提高他們的閱讀興趣。

老師和家長不應再談手機與計算機色變，它們不僅僅是游戲的載體，更可以利用計算機互聯網獲得大數據，為學生提供定制化的英語學習服務，讓學生進行適合自己的聽說讀寫各種技能訓練。科技與大數據給英語學習手段帶來了重大變革，因此這些現代科技工具完全可以作為課堂學習的補充，讓學生在課后能夠繼續學習英語，創造更多更好的適合自己的英語學習的環境。

結 語

目前英語依然是世界上較為通用的日常語言，也是科學研究及學術論文的通用語言，英語學習的重要性不會隨著英語和高考關系的改變而發生變化。然而傳統的英語教學內容、教學模式、教學設施及學習手段已經跟不上大學生英語發展的現狀。大學英語教學內容與學科英語的結合，會增強英語學習的實用性，使學生掌握與自己專業相關的英語，有利于查看外文資料，有利于以后的工作及學習研究；大學英語教學模式從講授教學模式向學習共同體模式的轉變，有利于學生獲得歸屬感、認同感及從其他成員身上獲得的尊重感，有利于學生形成批判及民主的思維，有利于學生的自主學習，更好地掌握與應用英語；教學設施的改變，有利于學生更加積極地參與課堂，配合傳統講授教學模式向學習共同體模式的轉變；現代科技與大數據帶來的學習手段的改變，則會使學生獲得更適合自己的定制化英語學習服務，英語學習不再受到時間、空間上的限制。這些改革會使大學英語更加適應現代社會發展趨勢，更加符合現代社會對大學生英語學習的要求，最終提高大 學生學習應用英語的能力。