大學生思想政治理論課獲得感的價值意蘊與現實路徑

張天華，孫 傲

（渤海大學 馬克思主義學院，遼寧 錦州 121013）

習近平在全國學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思想政治理論課作用不可替代，思想政治理論課教師隊伍責任重大。大學生思想政治理論課獲得感是檢驗高校思想政治理論課教學質量的試金石，其關鍵是讓大學生真正感受到思想政治理論課的有益之處，從而建立起情感上的認可和共鳴，推動思想政治教育供給側改革。

一、如何理解大學生思想政治理論課獲得感的價值意蘊

（一）是衡量大學生思想政治理論課育人實效的重要標準

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著新時代為社會主義事業培養建設者和接班人的重要使命。習近平指出，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，大學階段的思想政治教育直接影響著大學生的思想觀念、價值取向以及行為習慣。思想政治理論課的獲得感主要是建立在滿足大學生現實以及潛在的需求之上，獲得持續并且真實的心理感受，其主要來源于大學生自身對思想政治理論課的心理預期和其他外部因素的推動和引導。因此，高校應遵循“圍繞學生、關照學生、服務學生”的育人理念，提升教學內容、教學方式以及師資隊伍的親和力和針對性，筑牢思想政治理論課獲得感的基礎，打贏提升思想政治理論課教學質量和水平的攻堅戰。

（二）是深化大學生思想政治理論課改革目標的有效途徑

思想政治理論課獲得感是指大學生受益于思想政治理論課得到的一種滿足感，從其豐富內涵中可以分為短期獲得感和長期獲得感。短期獲得感也稱之為直接獲得感，主要是通過課程學習所直接獲得的理論知識，對學生的認知能產生立竿見影的效果；長期獲得感也稱之為間接獲得感，主要是指通過長期正確價值觀念的引導從而樹立起一定的理想信念，其對大學生的道德素養起到潛移默化的影響作用。思想政治理論課要堅定政治立場，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，要以透徹的學理分析回應學生，以深刻的思想理論說服學生，用強大的真理引導學生，更要充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，創新育人理念和教學方法，促進大學生短期獲得感與長期獲得感的有機統一，深化思想政治理論課改革目標，不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對性。

（三）是構建大學生思想政治理論課情感歸屬的基本遵循

高校思想政治教育內容主要可以概括為科學的知識理論和正確的行為規范，它體現著最廣大人民群眾的根本利益，闡釋了符合社會發展的基本要求。思想政治理論課的情感歸屬是指教育者與受教育者雙方對思想政治理論課所產生的情感共鳴，是價值傳遞與價值認同的有機統一。增強大學生思想政治理論課獲得感的前提是思想政治理論課內容能夠使學生產生共同或相近的情感體驗，進而在情感認同的基礎上產生某些符合社會發展規律的自覺行為，通過師生的情感互動的過程使學生對思想政治理論所體現出的思想和行為能雙重認同，進而提升其精神層面的獲得感，并真正將其內化于心、外化于行，主動汲取思想政治教育內容中先進的價值理念、正確的政治方向、規范的行為準則。思想政治理論課應激發大學生的社會責任感，促使青年學生把個人理想自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中，達到追求真理與實現價值的雙重統一。

二、制約大學生思想政治理論課獲得感的現實困境

當前，我國高校思想政治理論課改革取得一定成效，現有的教學模式能夠基本適應學生發展的需要，在課程內容、授課方式、師資隊伍以及育人環境等方面的建設已基本完善，但課程建設依然存在著諸多制約因素，影響著大學生對思想政治理論課的獲得感的增強。

（一）教學內容更新快，理論教學與實踐有脫節

思想政治理論課教學內容是決定大學生思想政治理論課獲得感的重要基礎，也是思想政治理論課傳播正確導向的理論載體。“黨的十八大以來，思想政治理論課教材建設始終緊扣黨的理論創新成果，習近平新時代中國特色社會主義思想在各門課程建設中都得到了及時的體現。”[1]但當前高校思想政治理論課內容存在的一些分散化、零散化現象，一定程度地制約了學生對思想政治理論課理論的認同度和獲得感。首先，思想政治理論課教學內容雖能夠準確闡釋相關概念，但并不能結合學生的日常生活進行細致梳理。只告訴學生是什么，而不能說明怎么做，使思想政治理論課缺乏導向性。其次，教材內容編寫在一定范圍內重復現象較多，主要表現在同一門課程的重復、不同課程之間的重復以及中學和大學內容銜接上的重復。過多淺層的理論重復會使學生產生抵觸情緒，從而削減了學生對于思想政治理論課學習的積極性。最后，思想政治理論課內容大多是從傳授既定的教材出發，從宏觀上傳播馬克思主義及其中國化的理論成果，而忽視了微觀上思想政治理論課內容對學生自身短期目標的價值引導，未能對社會熱點問題和學生自身成長發展的困惑進行解答，使思想政治理論課缺乏現實性。

（二）教學方式相對傳統，學生主體需求尚未得到滿足

教學方式是否能夠符合學生的主體需求和認知習慣是增強大學生思想政治理論課獲得感的重要因素。當前思想政治理論課的教學方式相對傳統，阻礙了大學生思想政治理論課獲得感的增強。一是教學過程中單向灌輸的現象嚴重。當前高校的思想政治理論課教學方式大多采取“灌輸式”和“注入式”的方法，缺乏對學生主觀能動性和認知思維的正確認識，導致教師自說自話，學生游離在外的現象。二是“教法”不能適應“學法”，教學過程中只重視教法的研究，忽視了學法與教法的差異性，對于學法的研究還存在碎片化的現象，不能從學生的立場出發改善教法，因此，學生對于思想政治理論課的實質不能做到充分理解。三是教學活動中重理論、輕實踐的現象較為普遍，實踐教學的開展受到人員不足、配套設施不完善等因素的制約。當前高校的思想政治教育多以課堂教學為主，難以將實踐教學落到實處，阻礙了大學生從實踐活動中產生深層獲得感。四是考核形式缺乏創新，難以發揮其深層育人作用。對學生進行考核是衡量學生成績、檢測教學質量的重要手段。“目前，主要有兩種考核方式，一種是閉卷考試，容易導致學生‘死記硬背’；另一種是開卷考試，又容易造成學生忽視平時課堂學習。”[2]因此，考核形式還需不斷創新，從而全面提升大學生對思想政治理論課的獲得感。

（三）教師隊伍建設有欠缺，課堂教學缺少親和力

打鐵必須自身硬。思想政治理論課教師不僅是先進思想文化的傳播者，更是大學生成長發展的引路人，教師的角色定位直接影響著大學生對思想政治理論課的獲得感，而當前思想政治理論課教師隊伍建設有效供給出現不足，主要表現在：一是少數教師存在師德師風行為的偏差，主要表現在思想政治理論課教師自身對馬克思主義理論成果產生懷疑，缺乏堅定的理想信念，過分看重個人利益，缺乏高尚的職業精神。二是部分教師的專業素養不夠，專業知識薄弱，對相關理論和問題闡述的說服力不強，眼界不夠開闊，對于時事熱點問題沒有形成自己獨到的見解，難以使學生信服。三是思想政治理論課教師的話語系統創新不足。在授課過程中教師只單純地重復教材話語，缺乏語言轉換能力，不能將教材話語轉化為貼近生活的大眾話語，教師的語言既缺乏思想深度，又缺乏教學溫度，使思想政治理論課陷入教師自說自話的尷尬境遇。這樣的教學減弱了課堂教學的學生參與度，從而失去了思想政治課的親和力和感染力。

三、增強大學生思想政治理論課獲得感的現實路徑

（一）增強思想政治理論課的內容吸引力

思想政治理論課具有其特殊性，它是對大學生意識形態進行的教育，傳播內容要做到有深度、有溫度、有精度，才能具有說服力。增強大學生思想政治理論課獲得感就要充分了解大學生的思想行為特點，構建更加健全的內容體系，避免空洞的理論說教和硬性的理論灌輸，不斷提升學生關注現實、回應現實的能力，從而實現全員育人、全程育人以及全方位育人的總體目標。

1.構建科學合理的教材內容體系，做到教學內容有“深度”

教材是課堂教學的行動指南，彰顯思想政治理論課的具體內容。因此，教材內容應做到：一是教材要堅持正確的政治方向。思想政治理論課教材要注重政治性和科學性，但必須貼近現實、貼近生活、貼近學生，緊握時代發展脈搏，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想要進教材、進課堂、進頭腦；要抓好教材修訂的契機，充分吸取高校師生的意見和建議，對教材的框架結構、內容體系進行補充和完善，及時增加馬克思主義最新理論成果以及中國特色社會主義最新實踐成果。二是教材內容要避免重復，做好教材內容上的銜接。教材編寫要厘清思想政治教育五門理論課的關系，減少思想政治理論課與其他哲學社會科學相關課程的內容重復。教材建設應符合學生成長規律和學習規律，重新審視不同專業、不同基礎的學生之間存在的認知差異，以及大學與中小學課程內容上的銜接問題，避免形成知識盲區。三是要堅持統編教材與輔助教材相互結合，不斷增強統編教材的真理性。教材編寫要以統編教材為主導，同時豐富教師參考書籍和學生輔助讀本，從而編寫出一批題材新穎、可讀性較強的普及讀物。通過教材內容的不斷更新、形式的不斷豐富，可以拉近思想政治理論課與大學生之間的距離，提高教材的親和力。

2.打造貼近生活的課程結構體系，做到教學內容有“溫度”

思想政治教育生活化是實現思想政治教育目標的重要理念和重要方式。將思想政治教育內容轉化為人們的精神追求，還需從實處用力，外化為學生的自覺行為。“教育者還需要考慮到教育對象的實際訴求，從教育對象內在需要的角度來科學設計教育目標，拉近與教育對象的距離，這樣才能提升思想政治教育活動的開展效果。”[3]思想政治教育生活化要求以現實生活為中心制定教育內容，以引導大學生生活實踐，讓思想政治理論課的內容經過多維度轉換成可踐行的價值觀，提升教學內容的溫度。一是抓住教學內容選擇這一基礎，體現時代氣息。日常化教學內容可以選取青年學生喜聞樂見的熱點時事，進行深度剖析探討，將價值觀引導融入大學生的日常生活中。二是抓住教育宣傳這一關鍵，在向學生灌輸教學理念時，要在其中注入正確的價值取向，教育宣傳要從宏觀敘事轉變為日常生活敘事，克服脫離實際生活的傾向；教育宣傳要結合學生最直接的需要，使學生意識到思想政治理論課不是無用的意識形態說教，而是關系到自身能力發展的有用指導。三是要打造學校、家庭和社會多方聯動的日常培養模式，發揮家庭教育對大學生行為品德潛移默化的導向作用，提高全社會對思想政治教育事業的重視，充分挖掘日常教育與管理資源，從根本上實現全員育人、全程育人、全方位育人的整體布局。

3.研究學生成長的重點難點問題，做到教學內容有“精度”

提高思想政治理論課教學內容的精準度，必須樹立問題導向意識，并且具備問題邏輯。其問題應著眼于改革開放現代化建設中新的發展和變化、國家發展進程中面臨的新的機遇和挑戰，以及大學生所思所想、思想矛盾、生活困惑等現實問題。大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是學生成長成才的重要階段，專業課程的學習能夠滿足學生短期內的受教育需要，而思想政治理論課則能立足于學生長遠發展，滿足學生持續發展的需要。因此，教師需要充分尊重大學生主體性，對學習和生活中表現出的重點難點問題進行總結研究，從而豐富思想政治理論課的教學內容。另外，思想政治教育內容要選擇關系到學生發展的重點課題，圍繞問題進行教學設計，結合現實問題進行思想政治理論講解，才能啟發學生深入思考和自我感悟。教師要在學生上課前開展課外、課下專題調研，了解學生思想動態、疑惑癥結，抓住學生關注點和困惑點，就可以在課堂上有針對性地講解，及時回應學生在學習生活、社會實踐以及影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑，這樣真正地把握住學生思想的矛盾點和政治的困惑點，與學生同頻共振、同向同行，實現思想政治理論課答疑解惑的育人效果。

（二）增強思想政治理論課的教學感染力

“教育方法作為知識和大學生之間的銜接手段，其優劣直接會影響到大學生對于知識的接受程度和高校意識形態教育成果。”[4]增強大學生思想政治理論課獲得感就是要讓大學生感受到學有所得、學以致用。因此，需要革新現有的教學方式，聚焦教學質量和學生獲得感這一核心，創新課程的表現方式，使思想政治理論課更加具有感染力。

1.突出學生中心地位，實現教法與學法平衡互動

思想政治理論課的教學方式包括以教師為主體的教法和以學生為主體的學法兩個方面。傳統的教學模式忽視了二者的差異，制約了大學生主體性的發揮，堅持教法與學法的平衡互動，才能有效激發大學生對思想政治理論課的學習熱情。一是教學應突出學生主體地位，以調動學生積極性為出發點，將教師授課與學生自學結合起來，充分考慮教育對象的個性特點對教學效果的影響因素，對學生關心的現實問題講明道理，在理解學生、關注學生、研究學生的基礎上主動引導學生，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現教法與學法的良性互動。二是讓大學生參與教學活動，增強大學生的現實獲得感。思想政治理論課不僅要使學生收獲理論知識，更要使學生獲得精神層面的滿足感。因此，教師在教學活動中應積極引導學生參與教學，通過課前準備、課上分享、課后交流等形式，及教師和學生的角色轉化，樹立學生的課堂主人翁意識。教師在課堂上實施全程監控指導，以此推動學生更加主動地學習思想政治理論知識，從而增強大學生思想政治理論課的獲得感。

2.注重實踐體驗過程，實現課內與課外無縫對接

思想政治教育要注重大學生實踐體驗過程。增強大學生獲得感，必須立足克服理論脫離實際，實踐教學只注重形式、輕視實踐內容等錯誤傾向。課堂是思想政治理論課的主渠道，社會實踐是思想政治教育的出發點和落腳點，課堂的內容只有通過實踐的檢驗才能真正使學生信服，體現其真理性。因此，加強實踐教學，做到課內外的無縫銜接，才能真正增強大學生思想政治理論課的獲得感。一是實踐教學要重視教師的指導和參與，不能將思想政治理論課實踐教學定義為“社會實踐調查”“社區走訪活動”“學團組織活動”等。教師應全程跟蹤指導，把握實踐教學的全過程，制定科學的評價考核標準，客觀全面地對學生的表現進行評價。二是實踐教學要立足于社會現實以及學生主體需求。實踐教學要以實際生活為案例，加強大學生的體驗感，體驗思想政治理論課對于自身成長的引導價值。實踐教學設計要基于課堂教學的需求，使學生從實踐中加深對課堂理論知識的認知，提升大學生在生活中分析問題、解決問題的能力，實現課內與課外的無縫對接。三是教師要充分挖掘實踐教學資源，將傳統文化和校園文化有機融入思想政治理論課，拓展實踐課程供應鏈，結合各個學院不同專業以及學科特點，制定合理的實踐教學方案，將思想政治理論課的實踐部分納入考核范圍，把握課堂教學與社會實踐的銜接過程，引導學生加強對思想政治理論課的重視、加強對實踐過程的體驗感。

3.運用信息網絡載體，實現線上與線下協同推進

網絡信息媒體是增強大學生思想政治理論課獲得感的重要載體。“當前，特別是要加大‘思想政治工作+互聯網’建設，拓展網絡陣地，加大內容建設，開發網絡文化產品，從‘指尖’直抵‘心間’，形成網上網下育人合力。”[5]要緊跟時代步伐，關注線上線下的動態，不斷豐富教學內容，利用新媒體來創新教育方法，不斷提高方法的適用性。一是運用網絡媒體可以強化問題教學。網絡媒體的運用可以極大地提高問題搜集和問題提煉的效率，學生通過網絡媒體自由發表言論，表達自己最為關心的問題，方便教師通過網絡渠道了解學生所知所想，使教學目標精準化，為課堂教學提供指導。二是運用網絡媒體可以加強師生教學互動，建立校園思想政治理論課網絡平臺，方便教師通過平臺發布話題討論和課程視頻，同時便于學生上傳作業和自主學習。學校可以開通思想政治理論課官方微博，將思想政治領域中的最新研究成果通過微博展現給大學生，提升思想政治理論課的關注度。教師可以組建自己的QQ群和微信群，方便學生在課后及時和老師、同學進行溝通，實時交流，把握學生的思想動態。三是運用網絡媒體能夠彌補課堂教學的不足，為實踐教學提供方法論指導。網絡可以打破傳統的課堂上課的限制，豐富教師與學生的信息資源。教師可以通過網絡平臺下載資料，進行教學借鑒，從而對思想政治理論課教學能深刻把握，提升教師的教學吸引力。通過網絡傳播方式展現出的思想政治教育內容形式新穎，更容易被大學生接受和傳播。因此，在牢牢把握課堂主渠道的同時，應充分利用信息網絡載體，堅持線上與線下協調推進。

（三）增強思想政治理論課的教師親和力

思想政治理論課教師在增強大學生思想政治理論課獲得感方面起著決定性作用，其自身素養、教學能力、話語體系等方面直接決定著教學內容和方法是否能夠使學生樂于接受并有效吸收。因此，應打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的師資隊伍，全面提升思想政治理論課的親和力。

1.確立學科意識，提升思想政治理論課教學魅力

教師一直以來都頂著“教書匠”的頭銜，隨著思想政治教育理論課的改革與發展，也對思想政治理論課教師提出了更高的要求。一是教師要明確思想政治理論課的角色定位，并自覺將思想政治理論課的課程定位和學生成長的理性需求相結合，教師不僅要成為“教書匠”，更要成為“研究者”。思想政治理論課教師必須要樹立研究性教學的意識，堅持科學性教學的態度，牢牢把握現代化教學的方法，堅持團隊教學，集眾人智慧共同實現教學目標。思想政治理論課教師除了把握以上幾點原則，還必須要堅持“終身學習”的理念。時代更迭日新月異，思想政治理論課教師只有不斷學習，更新自身知識體系，才能適應社會發展要求，不被時代所拋棄。二是教師要明確自身角色定位，明確自己是主流意識形態的傳播者。馬克思主義理論是思想政治教育理論課的主要內容，思想政治理論課教師必須緊跟時代潮流，發揚與時俱進的馬克思主義理論品質。教師是學生成長的引路人，也是教書育人的創新者，思想政治教育具有區別于其他學科的特殊性。因此，思想政治理論課教師只有樹立科學的學科意識，才能將自己置身于時代的頂端，才能準確地把握社會現實，并在此基礎上將理論與實際相結合，不斷探索新的教學方式方法，提升思想政治理論課獨有的教學魅力。

2.加強專業建設，提升思想政治理論課思想魅力

思想政治理論課的思想魅力主要來源于教師對馬克思主義的堅定信念和對中國特色社會主義道路的高度自信。“馬克思主義是科學的理論，創造性地揭示了人類社會發展規律。”[6]思想政治理論課教師必須要提升自身專業素質，減少對馬克思主義理論學術上認知的不足。不僅教師自身要具備扎實的理論功底，還要給學生講清楚道理，更要讓學生樂于接受道理、運用理論指導實踐。一是思想政治理論課教師要將馬克思主義理論納入自己的知識體系，將馬克思主義理論作為自身思想政治理論課教學的理論基礎，在此基礎上不斷實現專業研究與教學發展。思想政治課教師想要高質量、高水準地進行實踐教學與理論研究，提高教學的吸引力與研究的現實性，擁有扎實的馬克思主義理論素養是其中的必要條件之一，只有這樣思想政治理論課教師才能夠敢于面對社會現實問題，面對學生提出的問題迎難而上，增強教學自信。只有將馬克思主義理論作為自己的專業學科進行建設，并將思想政治理論課以馬克思主義理論作為支撐，才能準確地把握該學科發展的規律，有針對性地實現教學目的。二是思想政治理論課教師應時刻牢記自身肩負的歷史重任和為人師表的教學宗旨，而不是把思想政治理論課教師作為一種謀生的職業，堅決杜絕思想政治教育學科教師隊伍中可能出現的理論不純粹、教學不針對的現象。因此，思想政治理論課教師隊伍建設必須要更加注重專業建設，提升自身的責任感和使命感，不斷提升思想政治理論課思想魅力。

3.構建話語體系，提升思想政治理論課語言魅力

任何形式的思想政治教育都要通過教師的語言進行表達來使學生接受和內化，大學生對思想政治理論課的獲得感在很大程度上受教師的語言表達方式所影響，因此，充分發揮教師隊伍的語言魅力，構建富有親和力和感染力的話語體系至關重要。一是思想政治理論課教師要增強歷史文化底蘊，通過大量經典歷史名著的研讀來豐富自己的知識儲備，保證在課堂教學過程中合理運用中外歷史名句、名人典故對教學內容進行更加生動的講解，不斷增強教學語言的歷史底蘊和文學色彩。二是思想政治理論課教師要擺脫教材話語體系的束縛，凝練教材內容，掌握核心理念，逐漸將教材話語向口頭語言轉化，在堅持規范性和科學性的基礎上，要善于將嚴謹扎實的教材內容向符合大學生口味的話語轉變。說課要語言生動活潑，突出重點難點，“通過強化理論轉化的思維、增強理論轉化的本領，變革理論灌輸深奧難懂、宣傳道理、文字枯燥的舊面孔，樹立微言大義、生動活潑、貼近生活的新形象。”[7]三是思想政治理論課教師要擺脫傳統觀念的束縛，多接收網絡用語，學習網絡文化知識，更新自身的話語體系，采用備受學生歡迎的時尚網絡用語來增加思想政治教育理論課的熱度，聚焦青年學生的熱議話題，打造獨具特色的網紅課，為思想政治理論課增添時尚色彩。

增強大學生思想政治理論課獲得感是思想政治理論課改革的核心問題。如果能夠立足學生的主體需求，從教學內容、教學方式以及師資隊伍等幾方面不斷改進，思想政治理論課改革必將成為新時代獨具特色的熱門課程。只有不斷增強大學生思想政治理論課的獲得感，才能真正實現高校思想政治理論課的教育意義。