高師院校師范生教育實踐能力培養模式探索與實踐

鄒佳锜，戴 維

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

教師是我國教育發展的首要資源，是人才培養戰略的關鍵力量，肩負著傳播知識、思想和真理的使命，肩負著塑造靈魂和培養人才的歷史重任。[1]師范生是教師的主要來源，高師院校作為師范生培養的主要載體，其培養師范生的質量直接關系到基礎教育師資隊伍整體水平。師范生教育實踐能力是影響其培養質量的重要因素，隨著傳統教師教育體系開放多元，教師資格證考試制度改革和普通高等學校師范類專業認證實施辦法的出臺，高師院校構建全程化、全方位，多領域協同培養并契合基礎教育改革和發展需求的師范生教育實踐能力培養模式，提高師范生的教育實踐能力，是切實提高師范生培養質量的必然途徑，是培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍的必然舉措。

一、提高師范生教育實踐能力的重要意義

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等文件的出臺，明確了高師院校培養師范生的目標和途徑。同時，基礎教育的改革發展更加注重提高學生全面發展，尤其是優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學，注重情景教學，強化學生認知和情感體驗，加強過程管理，促進信息技術與教育教學充分融合，都需要具有較強的教育實踐能力的教師隊伍為保障。剛入職教師難以適應新時代基礎教育人才培養需要，通過開展系列職后培訓等提高新教師的專業素質與能力，收效緩慢。教育規劃綱要、中小學教師培訓改革和中小學教師資格考試改革，均把提升教師的教育實踐能力作為重要的工作方向，《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》[2]和卓越教師培養等系列文件，也對師范生教育實踐能力培養提出明確的要求。

教育實踐能力是教師職業核心能力重要組成部分，其要求教師除了擁有教育基本理論和學科專業知識外，還有開展教育教學和管理的綜合能力，包括依托教育內容采用多樣手段傳授學生知識和方法的能力，管理、組織和指導班級達到預定教育目標的能力，開展調查研究、創新方式方法解決教育教學過程中出現的問題能力等。培養師范生教育實踐能力的過程，既是師范生了解基礎教育，實踐所學，積累經驗的重要途徑，也是形成良好的教師職業素養和認同感，增強社會責任感的重要培養環節。加強師范生的教師基本功和實踐教學等實踐能力培養，對提升教師隊伍的整體質量，適應基礎教育改革發展的需求，完成立德樹人重要使命具有重大現實意義。

二、師范生教育實踐能力培養存在的問題

師范生成長為合格的人民教師需要在深厚的教師文化和先進的教育理念中浸潤和養成，提升師范生教育實踐能力，一定是需要專業化的技能實踐和訓練養成。目前，很多高師院校由于向研究型大學和綜合性大學轉型，師范性有弱化趨勢，導致師范生培養過程中實踐能力培養環節薄弱，培養出的教師強理論而弱實踐，不能完全適應基礎教育中小學校的教育教學和管理需要。高師院校在師范生教育實踐能力培養中主要存在以下問題：

（一）師范生教育實踐能力培養環節缺乏重視

部分高師院校沒有意識到教育實踐能力養成對師范生培養質量的重要性，在實踐教學環節的設計和實施中，忽略教師養成和學生成長規律，具有明顯的重理論輕實踐現象，甚至為考研升學和及時就業等讓路。在師范生教育實踐能力培養過程中，存在實踐活動形式松散、內容單一，甚至以學生自主實習作為教育實踐整個環節。[3]

（二）參與師范生培養的師資隊伍結構有待完善

高師院校師范教育師資隊伍無法滿足師范生培養的師資需求，絕大多數都以高校教師為主，基礎教育中小學的一線教師沒有完全融到高師院校師范生培養的師資隊伍中，更沒有參與到師范生培養實際中來。導致講授的教育理論和學科知識學術化，以高等教育的角度去指導師范生適應基礎教育，與基礎教育實際需求脫節，因此產生培養的師范生的實踐能力不能完全滿足中小學校教育教學和管理中的實際需要等問題。同時教育實踐環節指導不足，甚至行政人員和輔導員等教師也承擔教育實踐指導工作，導致教育實踐效果的弱化。

（三）教育實踐管理有待加強

部分高師院校在組織師范生開展教育實踐活動中，沒有科學地統籌規劃教育實踐培養體系，實踐能力培養的要求模糊，講課、聽課、班級管理和學生指導等教育實踐內容尚不明確，達不到必須的實踐訓練周期等，導致師范生教育實踐環節走過場，沒有真正地鍛煉和實踐過程。同時缺少對教育實踐基地的有效管理，存在數量少和建設薄弱等問題，并未與基礎教育中小學校建立長期穩定的共建關系，接納實習生數量過多，無法實現實習生開展有效教育實踐各項環節，甚至允許師范生自行選擇實習學校，以自主實習的方式通過師范生自我管理就完成了教育實踐，導致師范生教育實踐過程管理松散，實踐內容飽和度低，實踐能力培養弱化，沒有真正地在教育實踐中鍛煉和成長。

（四）師范生教育實踐能力測評環節缺失

部分高師院校在師范生完成教育實踐活動后，僅將實習報告和作業完成情況作為教育實踐成績考核和能力評價的指標，僅由高校帶隊教師對師范生教育實踐進行成績鑒定，將完成實踐環節等同于已具有實踐能力，缺少對師范生參加教育實踐活動后教師職業技能的科學測評，無法量化師范生實踐能力水平，也無法實現培養效果的持續改進。

三、提高師范生教育實踐能力的對策分析

通過加強教師教育師資隊伍建設、完善實踐教學體系構建、加強教育實踐基地建設和明確管理考核制度等措施，強化師范生的實踐能力培養，積極引導師范生深入基礎教育一線體驗教育教學和學生指導與管理工作，形成高尚的師德素養和良好的職業認同，提高教育設計與實施，班級管理和學生指導等教育教學和管理能力，更好地進行基礎教育教學工作和促進個人職業的持續發展。

（一）建立健全師范生實踐教學培養體系

高師院校要重視師范生實踐教學環節的設計和實施，將實踐能力培養貫穿師范生培養全過程，在師范生的教育實踐能力培養過程中，要建立涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等教育實踐內容的實踐教學體系，突出整體設計，著重分階段實施，實現理論與實踐的深度融合。

（二）建立結構合理的師范教育師資隊伍

高師院校加強與基礎教育中小學校的交流協同，建立長期穩定、深度參與師范生培養的中小學一線兼職教師隊伍，實現師資互聘，雙向交流、專兼結合，雙導師共同培養師范生的協同育人師資隊伍，同時，搭建平臺促進高校和基礎教育教師之間的有效經驗交流和互助能力提升。

（三）豐富教育實踐內容和完善全過程管理

明確師范生教育實踐要求，豐富的教育實踐內容，涵蓋師德養成、教學觀摩、教育實習、基礎教育現狀調研等環節培養，建立系統化、可操作性強的教育實踐管理制度。固化教育實踐形式，形成教育見習、教育實習、頂崗支教和教育扶貧等教育實踐多形式實施途徑。建立由高校和基礎教育中小學校比重適當的管理考核模式，增加師范生教師職業能力測評環節，強化過程監管和考核評價。[4]“互聯網+”背景下，充分依托網絡資源，建立師范生成長數字檔案，建立教育實踐管理網絡平臺，實現線上線下雙重監管的指導管理模式，保障師范生教育實踐取得實效。

（四）加強教育實踐基地建設

高師院校應加強師范生教育實踐平臺建設，整合資源、積極與基礎教育中小學校開展合作共建，建立長期穩定、數量充足、能夠提供充足教育實踐機會并參與師范生培養和管理的教育實踐基地。以教育實踐基地平臺為依托，實現師范生教育實踐由高師院校、基礎教育學校共同培養、管理和考核的協同育人格局。

四、創新師范生教育實踐能力培養模式的探索和實踐

構建“54321”實踐能力培養模式，即形成五習結合、四位一體、三導師制、兩個平臺和一個多級競賽體系，多措并舉、相互融通的培養模式。實現教育見習、教育學習、教育演習、教會實習和教育研習貫穿師范生培養全過程；高校、政府、中小學校和教研單位協同育人，共同參與師范生培養；高校學科教師、基礎教育一線教師和各級教研員共同指導，各有側重；教育實踐和師范生技能測評實現線上線下雙重管理；建立常態化師范生教師職業技能競賽體系，構建科學、合理，全方位的師范生教育實踐能力培養模式，有效提升師范生的教育實踐能力，提高培養質量。

（一）探索“五習結合”實踐教學模式

遵循教育規律，合理設計師范生教育實踐環節。構建見習、學習、演習、實習、研習逐層遞進的師范生一體化教育實踐培養模式，將實踐教學貫穿師范生大學四年培養全過程。其中學習就是學好專業知識和能力；見習側重師范生到基礎教育教學一線跟崗觀摩；演習側重教師職業技能實戰演練；實習側重課堂教育教學和學生指導與管理等的教育實踐，研習側重對基礎教育相關問題調查研究。“五習”相互結合，各有側重又相輔相成。[5]

（二）構建“四位一體”協同育人培養模式

構建政府、高校、教研機構和基礎教育中小學四位一體，協同育人培養模式，共同參與師范生培養全過程，實現共建共贏的新格局。[6]在培養過程中，政府統籌規劃提供政策保障和經費支撐，基礎教育學校提供教育實踐平臺并結合自身情況提供師資需求訂單，教研機構為師范生課堂教學提供樣板，參與聽評課，規范標準提供專業支撐，高師院校結合基礎教育發展和改革現狀持續完善人才調整培養方案，按教師教育需求側的師資訂單培養師范生。四位一體協同育人培養模式，實現了高等教育、基礎教育、和教研機構的互通融合，又能保障師范生實踐教學質量和不少于一學期的時間周期要求，同時又能發揮高等教育“智庫”作用，為政府決策和政策制定提供參考，實現四方共贏。

（三）探索建立“三導師”共育培養師范生模式

在師范生實踐教學過程中，依托高校教師、中小學一線教師和教研員的職業專長，構建“三導師”制共育培養模式。[5]師范生培養不僅需要高校教師和基礎教育一線教師的共同培養，更需要各級教研員在學科教學教研活動中，指導師范生更新教學理念、落實課程標準，規范并不斷創新優秀教學方式方法等。“三導師制”培養模式能夠形成高校教師專業知識系統傳授，中小學一線教師基于“實戰”的教育教學和管理的方法指導，各級教研員對標的“點撥”和“拔高”，實現高等教育教學與基礎教育需求側實際緊密結合，也能實現師范生實踐教學效果最大化和教育實踐能力的提升。

（四）探索建立教育實踐環節線上線下雙重管理模式

構建教育實踐管理監測平臺（教育實踐管理和師范生教學技能測評平臺等），不僅可以利用互聯網高效便捷優點，解決實習基地數量多和分布分散管理困難的難題，對師范生教育實踐過程有效實現全程監管，結合師范生實踐過程中的共性和個性問題，“三導師”不受時間和空間限制，提供及時有效的指導，能夠切實實現師范生教育實踐18周全程管理、跟蹤指導和量化考核。同時依托大數據分析統計優勢，實現教育實踐基地的合理布局和數量調整，最大限度滿足師范生的實踐需求；實現實踐教學資源庫建設；實現培養效果的大數據分析，促進實踐環節的規范有序，實踐成果的固化優化和實踐指導的智化模塊化和培養過程的動態持續改進。[7]

（五）探索建立多級別教師職業技能競賽體系

高師院校要積極引導師范生通過參加各類教學技能競賽，實踐所學，積累經驗，查找不足，提升能力。探索建立班、系、院、校、省、國家等多級各類師范生技能競賽育人體系，形成班賽人人參與，系賽班班參加，院賽各系角逐，校賽院院比拼，省賽層層選拔、國賽涌現卓越的競賽育人格局。實現以賽促學，以賽促練，技能競賽常態化和全覆蓋化，在“實戰”中提升師范生教學技巧和實踐能力，積累教育教學經驗。

高師院校構建良好的教師養成育人環境，是師范生成長為合格人民教師的必然需求，不斷完善和創新教育實踐能力培養模式，則是提高師范生教育實踐能力的必然舉措。本著以師范類學生為中心，以師范生的教師職業發展為導向，以提高教育實踐能力為目的，不斷完善和創新培養模式，科學分析師范生教育實踐能力培養過程中的共性問題和關鍵問題，在師范教育供給側和需求側等多方參與、共建共贏的協同育人格局下，持續完善的人才培養方案和實踐教學體系，構建有利于教師養成的實踐實訓載體和管理評價體系，強化教育實踐能力培養，是提高高師院校師范生培養質量和基礎教育教師隊伍質量的重要途徑，也是教師教育改革發展和師范類專業認證的工作要求，更是基礎教育改革和發展的迫切需求，是培養高素質專業化創新型教師隊伍的必然選擇。