對農村初中語文教育的幾點看法

趙守東

摘要：語文教育是素質教育的重要內容，學生通過語文學習可以掌握閱讀的方式，以此為途徑更好地認識世界。相較于其他學科，語文學科屬于基礎性的學科，語文學習對于學生理解其他學科的知識起到一定的促進作用。因此，學校必須注重語文教學。農村區域語文教育資源相對匱乏，教學方法和教學環境都落后于城市區域，導致語文教育的效果不佳。本文主要研究農村區域的初中語文教育的現狀，針對農村初中語文教育存在的不足之處，提出參考性的建議。

關鍵詞：語文教育 初中語文 不足 建議

在我國，受到經濟發展的影響，資源的配置并不均衡。以教育資源為例，優秀的教育資源是有限的，往往集中在教學環境比較好的城市，教育受到城市經濟的影響，取得良好的發展。而教學條件比較艱苦的山區和農村區域，教育的發展卻相對滯后，主要體現在：教育資源稀少、教學條件差、教育的重視力度不夠、文化素質偏低的情況。這些因素限制了農村的教育發展。通常情況下，在一些條件比較艱苦的農村區域，由于經濟條件差，學生輟學的情況比較嚴重；教學條件差，留不住優秀教師。因此，需要高度重視農村的教育發展情況，保證素質教育的普及。

一、農村初中語文教育現狀

受到教育資源分布不均的影響，農村區域的教育資源相對匱乏，導致農村語文教育的開展情況并不樂觀，受到教育理念、教學方法和教學條件的限制，農村初中語文教育存在以下問題：

（一）語文閱讀教學存在肢解教學的情況

閱讀是學生學習語文，進行知識積累的重要方式。閱讀教學一方面讓學生掌握閱讀的技能，另一方面讓學生養成閱讀的習慣，因此，閱讀教學的開展，應該屬于學生的一種個性化行為，而不是教師幫助學生分析，讓學生理解課文的行為，應該讓學生在閱讀中去思考，去體驗文章表達的情感，體驗文中傳遞的內容，學生在思考中，感受文章的熏陶，享受閱讀的樂趣，不斷地積累知識。然而，在農村的語文教學中，教師對于閱讀知識的教學，往往采取功利性的教育方法，并沒有讓學生去思考和探究語文知識，而是代替學生去思考，直接將閱讀的文章拿出來，進行文章意思的分析。閱讀教學從學生閱讀變為教師肢解文章，對文章內容進行主題歸納、段意概括、寫作分析等。這種閱讀肢解的教學方式，導致語文課堂顯得十分的枯燥乏味，無法調動起學生學習語文的興趣。

（二）傳統的授課方法，學生學習積極性低

農村初中語文教學在授課方法方面，不僅授課形式單一，而且采用傳統的灌輸教學方法。課堂上，教師進行語文知識的講解，例如，教師講解文章中的詞匯、段落的段意和中心思想，并告知學生，哪些內容是重點內容，需要學生背誦的，哪些內容是需要學生理解的。學生在教師的知識傳授之下，被動地接收語文知識，接收教師安排的語文學習任務，自身缺乏學習語文的積極性。部分學生對于語文學科不夠重視，認為語文只要將課文背誦下來，就可以順利地應付語文考試。尤其是初中語文中的文言文部分，這部分內容，學生自己學習和理解起來難度大，教師通常采取逐句翻譯的方式，教學講解起來枯燥乏味，學生也缺乏興趣，久而久之，學生對語文學習產生排斥心理。此外，語文教學不同于其他學科，語文課堂的互動是比較少的，這種情況下導致，課堂上教師喋喋不休地講解，學生課上聽講，但是由于缺乏互動，教師難以了解到學生的真實水平，不知道學生掌握多少，不知道自己教學是否有效，是否存在問題，這是初中語文課堂存在的主要問題，急需解決。

（三）將語文課本視為唯一的教育資源

農村初中語文教育存在這么一個問題，那就是過分地看重課本，將課本做為教育的教材，忽視課本以外的知識內容。傳統的應試教育模式，教師根據考試的大綱，有針對性地進行語文教材的講解，這種教育模式，在取得語文分數方面有著一定幫助，但是對于學生的語文素養提升沒有什么幫助。語文教育不能局限在課堂，課外的延伸以及生活的延伸都是一種教育資源，因此，教師應該既要著手課本，也要關注現實生活和社會。農村初中語文教育，教師過分關注語文教材和教案，導致“粉筆、書、教案”成為語文教學的寫照，正是由于這種教育理念的影響，導致農村初中語文教育效果不佳。

二、農村初中語文教育的幾點建議

（一）語文教育應該立足課堂，培養學生的語文素養

新課程改革的不斷進行，也是對教育理念的不斷更新，從傳統的應試教育觀轉變為素質教育觀，著重培養學生的核心素養，實現學生全面發展。因此，農村初中語文教學，應該摒棄掉應試教育的功利思想，將教育的重心放到學生身上，注重培養學生的語文素養。例如，語文教育需要培養學生豐富的情感，熱愛祖國、熱愛生活，同時培養學生的聽說讀寫能力，真正意義上提升學生的綜合素質。做為初中語文教師，在開展語文教學時，應該努力地鉆研教材，將培養學生語文素養做為教育的目標，并將其落實到語文教育的環節，包括語文的寫作、閱讀、口語教學等，這樣教師的教學水平可以得到提升，學生的語文素養也得到了提升。

（二）語文課堂要充分地調動學生的積極性

興趣是學習的根本，農村初中語文教學由于教學理念和教學方法陳舊落后，導致語文課堂枯燥乏味，教師賣力講課，學生卻無心聽講，這主要就是由于學生缺乏興趣所致。因為學生對語文教學不感興趣，才導致語文學習的被動，語文教學的效率低、效果差等。因此，教師應該采取多種方式，激發學生的興趣和積極性。首先，語文課堂采取教師指導和學生自主探究相結合的方式。語文教育理念的轉變，就是要讓學生從被動接受語文知識，變為主動探究語文知識，發揮學生的自主性，而激發學生興趣，便是發揮學生自主性的前提。其次，靈活多變的教學方式，調動學生的語文興趣。興趣是學習的源泉，良好的語文課堂，可以讓學生對語文產生興趣，更加積極地學習和參與課堂互動，如何激發學生的興趣，對教師而言是一種挑戰。語文教師可以通過歷史古典、笑話等方式，將其做為課堂教學的導入部分，讓課堂更加生動有趣。最后，培養學生的語文習慣。例如，培養學生進行語文閱讀、語文朗讀、語文寫作等習慣，讓學生在聽、說、讀、寫的過程中，不斷地積累語文知識。

（三）初中語文教育走出課本

農村初中語文教育的有效開展，不能僅僅將語文教材做為唯一的教育資源，而是應該將課外的知識同語文教材一起做為語文教育的資源。語文教材也是源于生活，也就是說語文知識也是源于生活，是人們對于生活經驗的感想、描述和總結等。因此，農村初中語文教育，應該將現實生活實際同語文教材融合，開發新的語文教學資源。語文教學資源的種類是豐富的，教科書、報紙、期刊、圖書、電視、電影、廣播、戲劇、演講、會議等等都是語文資源的一種，包括歷史古跡、自然風光、風土民情等這些源于生活的內容，都是重要的語文資源。需要教師在日常語文教育中，不斷地挖掘其中的價值，將其同語文教材融合。

三、結語

綜上所述，由于我國教育資源分布并不均衡，經濟發展好的區域，優質教育資源密集；經濟發展落后的區域，教育資源則比較匱乏。農村區域，教育的條件比較艱苦，人們對于教育的認可度也不一致，受到教育理念的影響，初中語文教育存在諸多問題，例如，肢解教學、授課方式傳統單一、課本做為唯一教育資源等，這些影響了語文教育的開展。為了保證語文教育效果，農村初中語文教育應該做到以下幾點：首先，語文教育應該立足課堂，培養學生的語文素養。其次，語文課堂要充分地調動學生的積極性。最后，初中語文教育走出課本。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮姜各莊初級中學）