語文課堂教學應做到實在簡約

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂更加提倡自主、合作、探究的學習方式，更加注重張揚學生的個性，回歸語文的本真。莎士比亞曾經說過：“簡潔是智慧的靈魂。”教師只有敢于舍棄過去那種繁瑣的教學方式，敢于舍棄那種花架子式的表演課堂，敢于舍棄那種以“唯美”為最高追求的課堂，去主動追尋形式簡潔而內涵豐韻的語文課堂，追尋真實簡約而內容扎實的語文課堂，追尋回歸本位而回到常識的“笨笨”的語文課堂，我們的語文教學才能實現簡約而不簡單，平靜但不平庸，才能讓學生的思維在平靜中暗流涌動，才能實現語文課堂的靜水深流。

一、讀批中顯方法，示范中求提高

首先，凸顯高質量示范的力量。語文教師要用自己對語文的熱愛，用自己對學生高質量的示范，去影響學生的學習方法和學習行為。小學語文大師于永正老師在執教《番茄太陽》這一課教學的時候，就是在學生充分朗讀的基礎上，引導學生關注課題中的引號的用法，進而讓學生尋找“番茄太陽”這四個字在文本中一共出現了幾次，并思考每次出現的具體含義。從整節課的表面來看，于老師的這一教學方法看似信手拈來，實際上卻是獨具匠心。于老師用這樣的教學示范，是想告訴自己的學生，在學習語文的時候要特別關注文本中別樣的表達。這樣的做法其實暗含了2011版新課程標準提出的語文是“學習語言文字運用”的理念。于老師在教學中沒有刻意的向學生傳遞語文學習的知識和寫作技法，但是“借物喻人”“象征”等寫作知識和寫作技法在她的課堂上卻慢慢的滲透在學生的思維中，無跡可求。下面我們來品味一下于老師《番茄太陽》教學片斷中的高質量示范。

教學片斷一：

師：于老師寫課題時少了一個標點符號，知道是什么嗎？

生：（齊答）雙引號。

師：（在課題上補充雙引號）引號有什么作用呢？（投影出示引號的四個作用：一、表示引用;二、表示強調;三、表示有特殊含義的詞語;四、表示諷刺、否定。）

師：好，看黑板，目光轉移到這兒來。（手指板書的課題）這里的“番茄太陽”加了引號是表示什么？

生：是表示有特殊含義。

師：同意的請舉手。（生紛紛舉手，示意發言的學生）在這里加上雙引號，顯然是表示有特殊的含義。那么，它有什么特殊的含義呢？請大家默讀課文，讀到有加引號的“番茄太陽”時，把它畫下來。

（生默讀，畫句子）

其次，在批注中教給學生正確的學習方法。2011版語文新課程標準強調學生是語文學習的主體，教師要善于引導學生主動鉆研文本。這樣的理念對于語文教師來說并不是新鮮的，甚至剛剛畢業的師范類大學生都能很熟悉。但是在真正的小學語文課堂上，能把時間和空間還給學生，潛心讓學生主動鉆研文本的教師卻很少。有很多的優質課評選或者公開課展示，我們往往看到的是教師在課堂上設計的一個個精心準備的圈套，經過老師的循循善誘，一步步地把學生引入老師的思維陷阱中。我們的語文大師于永正老師沒有這樣做，他真正實現了把時間還給了學生，用了五、六分鐘時間讓學生默默地閱讀課文，細心地做批注。從課堂表面看，這五、六分鐘，課堂是很安靜的，但是這里的安靜，是“靜水深流”，學生的思維是在“暗流涌動”。當然，讓學生僅僅是交流批注，還不是值得我們贊嘆的。在每次學生交流批注以后，于老師都用自己規范的圓珠筆批注，向學生做了一個個精彩的示范，字要這樣工工整整地寫;批注，也要聯系上下文仔細地進行。我們來看看于老師精彩的教學片斷。

教學片斷二：

師：讀書一定要學會作記號，一旦作上記號就說明文章的重點詞語、重點段落，你已經掌握了。第二步，是思考。看它前后的語句想，加批注是最重要的，因為批注記錄的是你的理解。一共有幾次出現了“番茄太陽”，每一處“番茄太陽”它有什么特殊的意義？想好了，用筆把你想的話寫在這句話的旁邊。

（生作批注，師巡視學生作批注）

師：已經寫好的念一念，看你寫的自己滿意嗎？還有需要修改的地方嗎？

師：好，請坐端正！眼睛看于老師，剛才我認真看了幾位同學作的批注，有的同學寫得非常好，說明他把引號的含義讀懂了。咱們交流一下，把你作的批注讀給大家聽，然后我也把自己作的批注念給你們聽。課文里一共出現了幾次“番茄太陽”？

生：（齊答）三次。

師：第一次出現在哪兒，誰來讀？

（一生讀）

師：好，讀得真棒！把你的理解念給大家聽。

生1：這個“番茄太陽”是明明給太陽起的名字。

生2：明明雖然看不見太陽，但是他心里的太陽就像番茄一樣紅。

師：我特別欣賞你這兩個字——“心里”，是明明心中的太陽。還有別的批注嗎？

生3：那不是真正的太陽，而是運用了比喻。

師：運用了比喻，是的，我欣賞“比喻”這兩個字。

生4：明明雖然看不到太陽，但心中的太陽像番茄一樣紅！

師：看老師怎么寫的。（投影批注）誰來替我念？

生：這里的番茄太陽是指明明想象中的太陽，是明明心中的太陽。

師：同意嗎？（齊答：同意。）所以，我欣賞剛才第二個發言的同學的兩個字：“心中”。這里的番茄太陽是指明明心里的太陽，想象中的太陽。

……

第三次出現在哪里？

生：“紅紅的‘番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”

師：從“那個正午我坐在窗口”開始讀。（生完整地讀最后一自然段）這里的“番茄太陽”又有什么含義？它又告訴我們什么？誰來讀讀寫的批注？

生1：明明帶給我的愛、快樂和溫暖一直留在我的心中。

生2：作者把明明的愛心比作“番茄太陽”是因為明明的愛心給她帶來了溫暖。

師：對！這里的“番茄太陽”指的是明明的一顆愛心，是明明愛心感動了作者。于老師怎么體會的想不想知道？（投影批注）誰替我念？

生：（讀）“此時，番茄太陽不只是明明的笑臉，而明明的愛心。明明的純潔的愛，感動了作者，也感動了我們。人類正是有了這愛的傳遞，才有了文明的今天。”

師：于老師比你們多讀懂了一個詞，叫“傳遞“。你們看，好心人把眼睛送給了明明，明明長大后，要把她的雙腿獻給作者，這就是愛的傳遞。人類正是因為有了這愛的傳遞，才有了文明的今天！親愛的同學們，記住，書是讀懂的，它的味道是讀出來的，是思考出來的。

二、素樸中見真旨，常識中顯本色

語文教學要回歸本位，回歸語文教學的常識。自從2001年實施新課改以來，小學語文教學的風向不斷變化，很多老師因此陷入了新課改的泥潭中。新課改提出了要學生自主學習，由此嚇得一大部分老師課堂不敢說話了;而后又倡導語文教學的人文性，于是很多老師就覺得每個文本那么意味深長;再后來又提倡加強語文教學的工具性，于是老師們又開始去琢磨每個精彩之處寫法的好處，可謂煞費苦心。于是，我們的語文教學開始變得紛繁復雜了，很多所謂的公開課，把創新作為自己的最高追求，把唯美作為自己的終極要求，在唯美主義思想的錯誤引導下，我們的課堂變得越來越美，越來越新了。語文的優質課和公開課就變成了一場以“創新和唯美”為代名詞的盛宴。這樣，近年來“唯美課堂”在小學語文教學中就有了很大的市場，還有愈演愈烈之勢。我們的小學語文教學，也由此讓教師的教學變得越來越繁瑣。整個語文教學變成了鬧騰的課堂，鬧騰的語文教師不會上語文課了，一拿起語文教材就不知道如何下手，如何開展教學了。出現這樣的教育亂象，說明我們的語文“常識”教育嚴重缺位了。所謂的小學語文學習的常識就是：寫好字、讀好書、寫好文。這是于老師在課堂上經常講的九個字。這么簡單的九個字，為什么于老師一再強調。于老師說他自己是帶著一種責任來上課的，他就覺得現在的語文課堂太鬧騰了，現在應該趨于平靜。于老師執教的《番茄太陽》就很好的實現了自己的主張，他用平靜幫助我們重溫了語文常識，就是語文課，就要做語文那些事。我們來看于老師平靜的教學片斷

教學片斷三：

師：這一課有9個字要求寫的。

（大屏幕出示9個生字：茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、獻）

師：寫字先讀帖，即認真觀察，記住字的結構，每筆在哪起筆，在哪兒收筆。大家邊看邊書空。（學生觀察、書空）接著描紅。請在書上，把9個生字描一遍。（學生描紅）第三步，臨貼。這九個字中，有四個難寫規范。

（屏幕出示）

戚 ?盲 ?屋 ?獻

（老師請四位寫字好的學生到黑板上分別寫這四個字，逐一評點，并逐一范寫。老師邊寫邊告訴學生，“戚”的斜勾，上、下都要長一些，而且寫得要有彈性;“盲”的第二筆——橫，要寫長;“屋”的“尸”字頭寫小些，這個字整體看來，像個梯形;“獻”的右邊一橫起筆要低，豎撇，上面要高。范寫后，再請全班學生臨寫這四個字。）

師：同學們，字一定照字貼寫。字是照著字帖練出來的。

小學語文課堂教學要提升學生的語文素養，回歸常識教學，就要教師做到大巧無痕，扎實靈動的置身課堂中，和自己的學生在課堂上，用自己獨特的言語和精湛的教學技巧，打造出民主親和的教學氛圍，從于永正老師《番茄太陽》這節課中，于老師一是和學生圍繞著三次“番茄太陽”寫批注，二是教學生老老實實寫字，這樣簡單的不能再簡單的語文課，正彰顯了于老師“大道至簡顯本色，扎扎實實求發展”的教學內涵。

李春容，山東省淄博市臨淄區金嶺回族鎮中心小學教師。