新理念，讓語文教學煥發生命活力

課堂教學是一個動態生成的過程，是教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不斷地交流、互動、對話、碰撞而產生知識，產生智慧的過程。課前預設教學方案固然重要，但在實際操作中往往會因靈動的生成性資源而難以按步就班，這時就需要進行恰當靈活而又富有創意地策劃和調整，協調好預設與生成之間的矛盾，構建出一個充滿生命活力的課堂。

一、激發興趣，調動學生主動參與的積極性

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發學生的興趣。激發了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態;使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生舒展靈性的空間，成為師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。如在教學《鳥的天堂》一課時，我預先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給吸引住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。趁熱打鐵，我說：“同學們你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學生就會入情入境，與課文產生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。

二、快樂合作，營造充滿活力的語文課堂

學會合作是21世紀教育發展的主題之一，所以，在實施新課標后的課堂上，我們要讓學生在課堂上充分地合作、討論，形成學生讀、學生說、學生議、學生寫的教學新局面，讓學生的主體地位得以真正被落實，成為課堂的真正主人，老師只是學生的同行者、領路人，引導學生去體驗，去參與，去品嘗探索的樂趣，去感受與人交流的樂趣。

在課堂上，我為學生創設了大量的參與合作的機會，精心設計有思考價值的問題，讓學生去討論，去爭辯，變單向的交流為師生之間，以及學生與學生之間的多向交流。去點燃他們異向思維的火花。我們還以各種激勵手段，培養學生的參與、合作的意識，如常以小組、四人小小組為單位，開展競賽活動，讓學生不僅當觀眾，還要當演員，更要爭當主角。如我在教學《我和時間賽跑》這一課時，讓學生自己提出問題。這樣學生的學習勁上來了，提出了不少問題：“我”為什么要和時間賽跑？學了這篇課文受到了什么啟發？……寫在黑板上，然后讓學生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號劃出，在不理解的地方打上問號。然后進行小組交流，說說自己的發現，共同解決碰到的難題。

語文課富有生命活力，師生應該互相配合全身心投入，不僅掌握作為工具的語言知識，提高認知水平和運用能力，還能感受課堂中生命的涌動和成長，享受創造的喜悅與滿足，品味人性的燦爛和魅力，提升人的精神境界和生命價值。我們可以這樣說，課堂成了他們人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。

三、賞識學生能力，樹立學生學習的自信心

有句話說得很好：“賞識、激勵產生動力，動力產生不懈的努力，不懈的努力產生能力。”沃倫·本尼斯也曾說過，“有一項對學校教師進行的研究說明，只要教師對學生們期望甚高，就足以使學生們的智力商數提高25分”。老師的鼓勵和期望會使他們對自己原先的評價產生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己，挖掘自己巨大的潛能。教師是課堂教學過程中的對學生情感的激勵者。課上教師要不斷地適時地對學生的參與情況和學習態度進行評價，激發“學”的情感，發揮評價的正導向作用。

激勵性的表揚。如直截了當地稱贊：“這位同學可會學習了，他遇到生字，就把拼音讀一讀。”“這個小朋友讀這句話時，讀錯了一個字，他反復讀了幾遍，終于把這個字讀好了，這是聰明小朋友的聰明方法。”“你能不能向大家介紹一下你為什么背得這么快？”這樣就使他們自己意識到：其實我也能行！另外讓他們頭腦中也存有這樣一個觀念：答的結果并不重要，重要的是參與的過程。這樣就能很大程度上調動他們學語文的積極性、主動性，變不愛學語文為愛學語文，積極主動閱讀課外書籍，開闊視野，語文素質不斷提高。當然，學生發言難免會出差錯。作為教師，就應該不斷地激勵學生改正錯誤，獲得成功。記得我上課時，學生發言的聲音很小，我順手把教科書卷成話筒狀，親切地對他說：“我借個話筒給你，好讓大家聽到你響亮的聲音。”學生馬上就領悟了，提高聲音回答老師的提問。在以后的課堂學習中，這位學生能夠毫不膽怯地回答所有的問題，自信心得到很大的提高。所以我們教師要充分利用激勵手段設法讓不同層次的學生展示才能，獲得成功。因為學生在獲得成功喜悅的同時，又會轉化為進一步學習的強大動力。

四、利用課堂時間，擴大學生知識點與信息量

學生是學習的主體，我們的教學應充分重視主體內化的精神，在課堂上，教師以教材為藍本，積極擴大學生課外語文知識的信息量，讓他們能在短短的四十分鐘獲得以往的課堂中學不到的東西，使語文課堂得到最充分的利用。通過語文課內信息的擴展，擴充學生閱讀的內容，領悟各種類型的閱讀方法，提高語文興趣。如第七冊《貓》這一課所在的單元習作要求是觀察一種喜愛的小動物，說說它的特點、生活習性等，并把這些內容寫具體。依據這一要求，在學生品讀《貓》之后，教師可補充《我家的小黃狗》《鯨》等一系列寫動物的文章供學生在課外閱讀，并及時反饋，了解學生對這類文章的把握情況，引導學生體會文章的寫法。這一過程擴充了同一題材的語言信息量，完善了學生頭腦中同類知識的建構。讓學生在學習中比較，在比較中積累。使學生得到較系統的語言積累，從而達到自主內化的目的。

教師還應該保護學生的好奇心，合理誘導，讓學生在好奇心的支配下積極探究，主動獲取信息，接受知識。如學習《月球之謎》這類課文時，學生往往不滿足于課文中的信息量，教師在肯定他們的好奇心的同時，及時提供一些有關月球的科普文章或相關的網站，供學生課余時間閱讀。這樣既能擴充學生的閱讀內容，擴闊學生的知識面，又能引導學生積極探索問題，養成主動探求的習慣。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”當語文教學開放了學習資源和學習方式，拓展了學習的空間和時間，我們會驚奇地發現孩子們變得更會思考，更會表達，更會寫作了，而語文教學的境界更開闊，內涵更豐富，課堂更充滿情趣和活力了。構建開放的語文課堂，為學生的學習提供自由的、開放的、充滿人文主義的精神樂園，這應該是每個教師的追求。

五、精心設計課外拓展，提高學生學習能力

小學生閱讀教學中的拓展，課外閱讀必不可少，教師在課堂教學中進行拓展教學的同時，應該教會學生從課堂教學的素材出發，找到與教學內容相關內容的閱讀和了解，這才是真正的拓展，因為只有在課后多閱讀，多學習，學生才能夠真正理解文章所講內容，才能夠更加全面地理解文章內容，一篇文章學習經過老師的講解，學生可能理解，但是往往理解不夠透徹，因為，學生對于文章產生的背景或者文章中的表達不是很熟悉，沒有老師的講解，學生不能夠自己理解到更多的東西，如果學生能夠閱讀同類型的其他文章，學生就能夠更加全面地理解或者更加深入地理解文章想要表達的意思，更加明白為什么使用這種表達而不是其他。這樣學生的閱讀能力才能真正地提高，同時語文閱讀能力的提高也會影響學生理解能力、表達能力等，這對于學生的全面發展具有重要作用。

課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。新理念的語文課堂就是磁力、張力、活力的和諧，就是用知識激活知識，用心靈激動心靈，用人格激勵人格;理想課堂能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學環節，讓課堂在教師手里煥發異彩。

任淑貞，福建省莆田三江口哆中小學教師。