如何構建農村小學語文個性化閱讀教學

隨著小學語文課程改革和素質教育的深入發展，個性化閱讀教學已成為重要的發展方向，受到越來越多的關注與重視。然而，農村小學語文教育限于諸多主客觀因素的影響，囿于教學思想理念、教學體系、教學環境和基礎設施等多種因素，整體的閱讀教學質量和水平相對較低，進而影響到了農村孩子的個性化發展和綜合素質的全面提升。

筆者以農村小學語文個性化閱讀教學作為研究主題，從教學理念革新、教學體系構建、教學實踐展開和良好教學氛圍營造等方面展開研究，以期有效推動農村小學語文閱讀教學水平，為學生語文綜合素養的提升夯實基礎。

一、更新理念，構建開放性語文閱讀教學體系

小學《語文課程標準》明確提出，閱讀是學生的個性化的行為，教師不應以瑣碎分析替代學生的閱讀感悟，要引導學生自主閱讀，在閱讀中加深對文章的體悟和理解，進而啟迪思維，陶冶情感，充分享受到審美的樂趣。反觀當下農村小學語文閱讀教學，要徹底改變“講風不止，問風不停，學風不興，讀風不起”之局部現狀，唯有更新理念，構建開放性的閱讀教學體系，讓讀書成為真正的閱讀。這一教學體系的構建需要從以下三方面展開：

（一）樹立大語文觀，拓寬運用母語文化的視野

語文是重要的語言交際工具，其主要特點是漢語言文化性和人文性[1]。那么如何讓農村語文教師摒棄過去那些只重視分數提高，而忽視學生個性發展的陳舊觀念？筆者以為，要樹立“大語文教育”觀，準確把握語文學科的核心素養，努力拓展運用母語文化的視野，為農村孩子的終身需要與和諧發展奠基。

（二）注重語文審美、應用與探究能力的培養

人本中心論是教學的出發點。這就要求教師堅持以人為本，以學生個體為本，注重每個學生的成長，關心每一位小學生語文素養的提升。教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生自讀自悟，呵護其對文本的多元感知，允許學生用自己喜歡的方式展示個體獨特的閱讀體驗，不斷提升閱讀與理解、表達與交流及運用現代技術搜集與處理信息的基本能力。

（三）對開放、互動、有序的閱讀教學的新體系進行構建

筆者在課題研究實踐中，從人文主義的角度出發，嘗試構建開放、互動、有序的閱讀教學新體系，探索“三變（變講后看書為講前自學;變教師講解為學生質疑，師生共同釋疑;變教師總結為師生共同總結）、三段（“學生自主學習——小組合作探究——教師適時引導”三個課堂的主要環節）、三評”（學生自評、同學互評、師生互評）的課堂教學模式，提高個性化閱讀教學的有效性。

二、創新思路，探索多樣化語文“悅讀”途徑

小學語文教學的全過程應當多元化、創新化和體系化地展開。詩歌閱讀教學的創新是重要的學習切入點，可以構建起多姿多彩的小學“悅讀”空間。現以詩歌內容的閱讀教學為例，略談一二。

詩歌閱讀教學的一種重要渠道是誦讀，在誦讀的過程中充分品味詩歌的境界。《論文偶記》中這樣記載：“設以此身代古人說話……我之神氣即古人之神氣……。”[2]可見，誦讀對于理解詩歌內容有重要作用。因此，筆者主張采用多種方式誦讀詩歌，包括配樂朗讀，教師范讀，分角色讀，小組合作誦讀等等。

自古以來，詩樂就是不分家的，在合乎情境的音樂中誦讀詩歌，更能激發學生學習詩歌的興趣。此外，學生們都很喜歡聽教師范讀，因為這樣的方式更容易渲染課堂氣氛，調動學習的積極性。比如：筆者在教學《登鸛雀樓》的時候就著重采用了誦讀法，通過一遍一遍的朗讀來吸引學生的注意力，而后引入悠揚的古典音樂伴奏來構筑獨特的意境，以感情誦讀的方式引領學生進入到“悅讀”的情境體驗中來。

當然，語文“悅讀空間”的架構不能夠僅限于課堂教學的機會，應該引入更為多樣化的教學手法和活動形態，以此為契機推動個性化閱讀教學的全方位展開。除了誦讀之外，教師還可以組織多種詩歌比賽：如中華詩詞接龍大賽、詩詞朗誦大賽、詩詞填空大賽等等，多方面從課堂內外充分調動學生對中華詩詞這一瑰寶的閱讀興趣。

此外，對于詩詞作品中出現的典故、生僻字詞、傳說等等，教師不要包辦解答，應把這些問題留給學生，引導他們通過查閱資料、小組合作等方式去探究。這樣學生獲得的知識要比教師直接講授印象更加深刻。學生也能夠在閱讀過程中品嘗到自己勞動的喜悅，在成就感滿滿的同時，進入名副其實的“悅讀”境界。

三、自主探究，鼓勵多元化語文閱讀感悟

對于學生個性化閱讀，筆者的理解是讓學生在相對寬松自由的心態和環境下進行自主閱讀，學生樂意并且善于提出自己的閱讀感悟。這是有別于教師“串講串問”式的閱讀教學模式，也是促進小學生個性化閱讀的行之有效的教學方法。

（一）對于閱讀主題的設定

如何自主設定閱讀主題，是個性化閱讀的重要環節，也是最創新的一個部分。在具體的閱讀教學過程中，教師可以將文章甚至段落選擇的權力賦予學生，先讓其自主選擇閱讀素材，再引導學生對文本進行深入品讀。從而使得學生能夠在閱讀感悟的過程中不斷提升和發展。例如，對于低年級的學生而言，類似《九色鹿》這樣篇幅較長的課文，教師可以引導學生選段進行品讀。這樣，學生在閱讀任務相對減輕的情況下，容易獲得學習成就感，有利于激發其閱讀積極性。

（二）對于閱讀過程的把握

探究主題的自主設定之后，學生可以自主進行過程把握，自己獨立完成任務，然后展開自我評價，尋找努力方向。根據自主學習情況，教師應激勵學生再次回到文本中反復閱讀，查找有關資料，也可以促進同伴互助。閱讀過程的自主把握過程更是語文綜合素養的螺旋上升過程。在自主悟讀的多個回合、多個情境中，生與生、師與生展開多種形式的思維碰撞，使個性化閱讀真正成為良性互動的有序過程。

（三）閱讀體驗的個性張揚

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”“書讀百遍，其義自見。”可見，在閱讀實踐過程中，不同學生的閱讀方式各具特色，他們對于同一篇文章的理解能力以及理解的深度也都是不一樣的。所以，教師應該盡量鼓勵學生自主選擇閱讀方式，或默讀，或放聲朗讀，或齊讀，或分角色朗讀，只要學生喜歡就好。這樣，在多讀多悟的基礎上，學生的思維得到發散，個性得以張揚，感悟更加深切。

例如，著名特級教師竇桂梅老師在教學《秋天的懷念》一文時，就引導學生把文章中“好好兒活”這一句話讀了十幾次。在一次又一次的閱讀過程中，學生的情感體驗逐步加深，朗讀不僅字正腔圓，而且情動辭發。水到渠成之際，學生對“好好兒活”自然而然有了各自深切的感悟[3]。

四、營造氛圍，創設個性化閱讀教學環境

學生的閱讀效果直接受到課堂環境及氛圍的影響。那么，為了激發學生自主閱讀的積極性，就要盡量避免出現無聊沉悶的課堂氛圍。而營造輕松、愉快、富有趣味的教學氛圍，正是筆者在小學語文個性化閱讀教學構建中所極力倡導的。

從個性化閱讀教學的角度來看，這種良好的教學氛圍應當是自由、民主、和諧的，只有如此方能引導學生浸潤于知識的空間中，形成獨特的情感體驗過程。更為重要的一點，教師在個性化閱讀過程中可以賦予學生更多的機會，構建起良好的閱讀平臺。由此，教師要打破時空界限，積極探索課內外的結合點、延伸點，精心設計語文綜合活動，適時引領學生走出教室，自覺融入豐富多彩的社會大課堂，真正實現個性化學習。

農村小學語文個性化閱讀教學的構建要以“大語文”觀為核心理念，積極探索開放性閱讀教學體系，營造氛圍，鼓勵“悅讀”，創設個性化閱讀教學環境，努力引導學生在自主悟讀中張揚個性，和諧發展。

參考文獻：

[1]王娟.高中語文學習動力探究[D].信陽師范學院碩士論文，2014-03-01.

[2]梅向東.“因聲求氣”：桐城派的誦讀之學[A].安慶師范學院學報（社會科學版），2010-11-25.

[3]晨光一線.對個性化閱讀的點滴感受[EB/OL].《網絡http：//blog.sina.com.cn/s/blog 4cfc4d9801000aw2.html》，2012

【課題項目：（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題《實施個性化教育，培植多元化特色的實踐研究》（FJJKXB17-216）的研究成果。）】

黃振鴻，福建省南安市洪瀨第三小學高級教師。