“講讀·練讀·博讀”教學方式初探

閱讀是構成語文教學的四大重要組成部分之一，開展好閱讀活動是提高學生語文能力的一個重要途徑。“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（《義務教育語文課程標準（2011年版）》）。語文學科的性質和學生的特點決定了語文教學不能僅局限于課堂，僅靠40分鐘的閱讀教學課是遠遠不夠的，必須將閱讀延伸到課外。

雖然，老師們都很重視閱讀教學，也有意識地引導學生將課內外閱讀銜接起來。但是每次考試，閱讀仍然是學生的短板，廣州市2018年中考現代文閱讀篇幅增長，兩篇閱讀加起來1700多字，難度是全卷中最大的，總體得分率低，讓老師們極為煩惱，平時上課課內閱讀花大量時間，一篇教材兩課時三課時的上，平時也沒少花讓學生做課外閱讀，可現代文閱讀成績為什么老是提不上去呢？

筆者認為目前的初中閱讀教學中普遍存在以下兩種現象：

1.課堂教學目標的設計不夠精準，問題的設計不夠合理，有些教師沒有抓住作品的重點，突不破作品的難點，品不透作品的妙點。

2.把課內閱讀與課外閱讀孤立開來。正如葉圣陶曾說過單篇閱讀的弊端：“現在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應有盡有。從好的方面說，可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚?，F在的國文教學成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響?！?/p>

那怎樣讓課內的閱讀教學更有效，怎樣提高課外閱讀的成績呢？筆者嘗試在課內閱讀與課外閱讀之間搭建橋梁，用“講讀·練讀·博讀”的教學方式，即課內閱讀教學精講，選擇與課內閱讀相關的課外閱讀材料進行拓展訓練，再推薦相關的名家名篇名著進行更廣博地閱讀。

下面以小說《變色龍》和散文《紫藤蘿瀑布》為例談談筆者進行“講讀·練讀·博讀”教學方式的實施。

在教學《變色龍》這篇課文時，首先關注這是一篇小說，閱讀小說應該把握主題，小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。那么，如何分析把握小說的主題呢？我認為我們要把目光落在小說的三要素上，“通過小說三要素把握小說主題”。可以這樣設計：情節上：要求學生互助合作討論以下問題：1.奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件上反復（變化）改判了幾次？都是怎樣判的？2.奧楚蔑洛夫不斷變化的依據是什么？3.奧楚蔑洛夫身上有沒有始終不變的東西？通過這幾個問題的討論學生其實已梳理出了文章的故事情節，把握了奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的形象特點。再讓學生分析第一自然段的環境描寫：“四下里一片寂靜……廣場上連人影也沒有。小鋪和酒店敞開大門，無精打采地面對著上帝創造的這個世界，像是一張張饑餓的嘴巴。店門附近連一個乞丐都沒有？”通過對這三要素的分析，文章的主題“揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質”就顯而易見了。一篇課內閱讀這樣上完似乎也夠了，但為了使學生能運用所學的方法“通過小說三要素把握小說主題”去閱讀同類作品，為了使學生更深入了解契訶夫短篇小說特點，對小說的時代背景，人物形象有更深刻的了解。筆者覺得必須趁熱打鐵進行拓展延伸，訓練幾篇契訶夫小說的課外閱讀，如訓練中考題《胖子和瘦子》《公務員之死》《小人物》等。通過這幾篇閱讀訓練，學生會發現原來契訶夫小說有共同的特點：那就是主題的以小見大，時代背景都是沙皇俄國的專制統治，語言的夸張與諷刺。接著教師布置學生課外閱讀《契訶夫短篇小說集》。這樣學生不僅學到了“通過小說三要素把握小說主題”的方法，也學會了閱讀契訶夫小說方法，并激起了學生閱讀契訶夫小說的欲望，進而走進契訶夫的作品進行更廣博的閱讀。通過這樣“講讀？練讀？博讀”的階梯式閱讀，學生的閱讀能力得到了提升。

在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，首先關注這是一篇散文，散文的主要特點是“形散而神不散”。散文的“神不散”主要是從散文的立意方面說的，即它所要表達的主旨必須明確而集中。所以我認為要把目光落在從整體上領悟文章的主旨上。又因為這是一篇托物言志的散文，對于散文來說，線索非常重要，如果說散文是一條光彩奪目的珍珠項鏈，那么素材就是珍珠，而線索就是串起珍珠的金鏤銀線，教師要教會學生尋找線索。另外，這篇文章的細節描寫非常生動，對散文的細節進行分析是保證學生提高語文閱讀成績的基礎，也是散文分析的關鍵。通過細節的品讀，我們能夠得到不一樣的情感體驗。因此本課的教學目標可設置為：1.從整體上領悟文章的主旨。2.教會學生尋找線索。3.引導學生品味細節。為達成這一教學目標設計相應的教學步驟。講讀完這篇文章后，學生學會了如何把握主旨，如何尋找線索以及品析細節等方法后進入下一環節“練讀”。選擇什么樣的文章進行練讀呢？由于在《春酒》中，琦君所懷念的不僅是家鄉的春酒更是對童年、對母親、對家鄉的懷念。而琦君寫得最好最多的也是此類懷鄉思親的散文。那剪不斷的故鄉之情，理還亂的親友之思，以它的真摯、深沉、執著和熱烈，構成了琦君散文抒情美的基本特征。為了使學生更深入了解琦君散文的這種特點，為了使課內學到的方法運用到課外閱讀訓練中，筆者選擇琦君的《粽子里的鄉愁》讓學生“練讀”。接著進行“博讀”，布置學生閱讀《琦君散文》，進行更廣博的閱讀。

通過教學實踐筆者認為進行“講讀·練讀·博讀”式教學應注重以下兩點：

首先注重課內閱讀教材的講讀，讓學生從課內得法。

葉圣陶先生曾經說過：“語文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”課堂教學是主陣地，我們應該在課堂教學中培養學生的閱讀能力。這就要求教師要“吃準目標”，要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。要注意關注體裁，散文有散文的特點，小說有小說的特點，教師切忌方法的指導概念化、一般化，我們訓練的是一類文章怎么讀，而不是這一篇文章怎么讀。在課堂上教師應結合教材特點設計好教學目標，讓學生掌握一定的閱讀方法。

其次要搭建橋梁，聯系課內外閱讀，讓學生從課外得益。

講讀完一篇課內閱讀，接著要趁熱打鐵，進行相類的課外閱讀的拓展延伸訓練，以使課內學到的方法運用到課外閱讀訓練中，通過拓展延伸訓練鞏固閱讀方法，提升閱讀能力。再推薦相關的名家名篇名著進行廣博的閱讀，增加閱讀量，培養良好的語感，切實提高學生文學素養和閱讀鑒賞能力，讓學生從課外得益。

筆者認為聯系課內外閱讀，為其搭建橋梁，可以有以下幾種方式：

1.可以以作家為橋梁聯系課內外閱讀。

如上面提到的《變色龍》，第一課時講讀，精講課內閱讀《變色龍》。第二課時訓練契訶夫的小說《胖子與瘦子》和《小人物》課外閱讀，接著布置學生課外閱讀《契訶夫篇小說集》進行“博讀”。

2.可以以題材為橋梁聯系課內外閱讀。

如八年級上冊語文教材的第一單元的文章都是以戰爭為題材的文章，上完第一單元后，教師可以訓練學生做《界河》，《橋畔的老人》等反映戰爭殘酷題材的課外閱讀。再推薦學生閱讀孫犁的《河花淀》進行“博讀”。

3.可以以主旨為橋梁聯系課內外閱讀。

如講讀完八年級下冊《春酒》這篇課文后，因為這篇文章的主旨是反映鄉愁的，教師可以訓練學生做琦君散文《粽子里的鄉愁》這篇同樣反映鄉愁的課外閱讀，接著推薦學生閱讀余光中的《鄉愁》或老舍的《想北平》或其它表達思鄉之情的散文進行“博讀”。

4.以寫作手法為橋梁聯系課內外閱讀。

如七年級下冊第五單元主要是學習托物言志的手法，學習完宗璞的《紫藤蘿瀑布》和賈平凹的《一棵小桃樹》后，教師可以訓練學生做宗璞的《丁香結》這篇同樣是托物言志的散文，接著推薦學生閱讀宗璞的其它散文《燕園樹尋》《好一朵木槿花》來進行“博讀”。

閱讀教學是語文教學永恒的主題。通過對“講讀·練讀·博讀”的教學方式的實踐和探索，筆者認為它能更好地聯系課內外閱讀，使學生的語文能力不斷得到提高，使學生的閱讀興趣不斷得到激發和拓展，使學生的語文素養不斷得到提升。當然，語文閱讀能力的提升任重而道遠，需要我們每個教師在實踐中前行。

參考文獻：

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[2]杜愛麗.淺談課內外閱讀的銜接———以《最后一課》為例[J].中學語文.2014（6）：90-92.

[3]劉光芬.以課文為媒介，架起課內閱讀與課外閱讀的橋梁 中國校外教育.4/2015.

[4]陳平.2015年廣州市初中畢業生學業考試質量分析.

【基金項目：廣州市教育科學“十二五”規劃課題面上一般課題資助項目“初中語文‘以讀導學的實踐探究”（1201431485）】

許金枝，廣東省廣州市聚德中學教師。