小學(xué)語文朗讀教學(xué)法探析

朗讀教學(xué)法是語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，它對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，改善學(xué)生的語文感悟能力具有重要的作用。在朗讀中，可以讓學(xué)生更好感受到語文對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)能力和思維訓(xùn)練，具有明顯的作用。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義

1.豐富聲韻體驗(yàn)理解課文

學(xué)生對(duì)課文的理解，首先要注重在聲韻的陶冶下進(jìn)行課文理解為先決條件。在對(duì)課文的綜合朗讀下，可以讓學(xué)生更好感悟到各種課文中的獨(dú)特魅力。在對(duì)課文的朗讀理解中，可以讓學(xué)生形成自己的心得體會(huì)。

2.提高學(xué)生核心素養(yǎng)觀念

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，提倡讓學(xué)生在多樣的閱讀體驗(yàn)中形成自己的閱讀感受，如在朗讀教學(xué)法、感悟教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法中形成語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的形成中，可以讓學(xué)生感悟到一種崇高的自我語文陶冶能力。其中多樣的思想情感可以得到升華、語言積累可以得到提高、語感的敏銳度可以得到提升。

3.優(yōu)化學(xué)生寫作能力

運(yùn)用朗讀教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力上，都是可以齊頭并進(jìn)的。在對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生得到語言文字的多重濡染，從中，學(xué)生感悟到寫作是閱讀的同行者，如對(duì)于“素材的積累”“選材的認(rèn)識(shí)”“組材的搭配”等都有影響。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)常用方法

根據(jù)朗讀的形式變化，可以將朗讀分為：齊讀、自讀、小組讀、合作讀等多種形式。在朗讀中適當(dāng)融入一定的媒體，也可以產(chǎn)生各種新穎的朗讀方法。

1.分角色朗讀

在朗讀中，適當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)課文中的角色特點(diǎn)，合理將人物進(jìn)行角色的歸類和劃分，讓學(xué)生獲得生活的角色體驗(yàn)。入情入理的朗讀，可以讓學(xué)生獲得生動(dòng)的角色感受，從中更好讓學(xué)生懂得要用自己的生命體驗(yàn)來完成對(duì)角色的理解。如《慈母情深》中就可以通過分角色朗讀孟郊和母親之間的濃烈感情進(jìn)行區(qū)分。

2.配樂讀

音樂是人類的第二語言。在語文的朗讀教學(xué)中融入一定的音樂元素，可以使得朗讀教學(xué)充滿一定的音樂美。同時(shí)在音樂的選擇和匹配中，注意融入合適的音樂元素，可以讓學(xué)生獲得生動(dòng)新穎的語言感受，使得學(xué)生伴隨著音樂，可以更好領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。如《祖父的園子》中滲透了蕭紅對(duì)祖父的懷念和熱愛之情，再配以一定的鋼琴曲，如《星空》的伴奏中，可以啟迪學(xué)生走進(jìn)未來的世界，更好讓學(xué)生感悟到懷念之情的濃烈。

3.示范讀

教師的示范朗讀，可以產(chǎn)生一定的榜樣作用，在教師聲情并茂的示范朗讀下，學(xué)生可以得到生動(dòng)的朗讀體驗(yàn)。教師在適當(dāng)?shù)耐ｎD、停連技巧等的融入中，使得學(xué)生更好地感悟文章的思想感情。如《落花生》中對(duì)于父親說的一段話，就可以融入一定的示范性朗讀，來更好啟迪學(xué)生進(jìn)一步理解父親說話的內(nèi)涵。

4.美讀

小學(xué)語文中，在朗讀中如果帶上自己的審美體驗(yàn)和欣賞感悟，可以在朗讀中獲得生動(dòng)的審美體驗(yàn)。在美讀中，更好促進(jìn)自己的朗讀體驗(yàn)，更好使得學(xué)生在美妙的朗讀中感受到審美體驗(yàn)的自我內(nèi)化。如《草原》教學(xué)中，開頭段落對(duì)草原的美景進(jìn)行了傾情的描繪，在描繪中，要注意讓學(xué)生在美讀中體驗(yàn)到獨(dú)特的草原美景的遼闊和悠遠(yuǎn)。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)中，融入多樣的朗讀教學(xué)方法。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中帶有自己的思考和發(fā)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多樣的朗讀能力，形成對(duì)文本的深入理解都有杰出的意義。同時(shí)，伴隨著學(xué)生學(xué)齡的增長(zhǎng)，在朗讀的不斷優(yōu)化中，可以使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。

1.善用齊讀和分配讀，實(shí)現(xiàn)課文解讀多元

在課文的解讀中，注意融入多樣的朗讀訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的新穎理解。在朗讀中，適當(dāng)結(jié)合一定的朗讀情感，使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有個(gè)不斷熟悉的過程。如在教學(xué)《珍珠鳥》的時(shí)候，對(duì)于其中的“養(yǎng)鳥的經(jīng)過”可以采用默讀的方法讓學(xué)生感悟到和一只小鳥的“結(jié)緣”。在“生雛兒”的過程中，通過一定的感悟來讓學(xué)生“齊讀”，讓學(xué)生感受到一種鳥的生命活力。在“鳥與人的親密接觸”中，通過分角色朗讀，進(jìn)行想象性質(zhì)的寫作，讓學(xué)生感悟到這種鳥與人的親密和諧接觸的零距離感。

2.巧用分角色表演讀，解讀人物立體凸顯

小學(xué)語文課文中人物豐富，充滿了各異的性格特點(diǎn)。朗讀可以使學(xué)生形成自己的思考感悟，從而將人物的個(gè)性通過語言和媒體的雙重作用下，讓學(xué)生得到真實(shí)的理解。如在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》中，對(duì)于巴迪和父母的對(duì)話中，包含了父母對(duì)巴迪作品的不同理解和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生小組合作，分別扮演不同的人物，進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話，更好讓學(xué)生領(lǐng)悟到人物的不同心境所在，在一定的對(duì)話中，領(lǐng)悟彼此的內(nèi)心世界，走進(jìn)父母彼此的良苦用心。

3.妙用配樂讀助情境，實(shí)現(xiàn)情感豐富多樣

適當(dāng)?shù)嘏湟砸魳罚梢宰屨n堂中生化出多樣的藝術(shù)情境，從而使得課文中的情感藝術(shù)得到更豐富的表達(dá)。在這種音樂的情感陶冶中，使得學(xué)生可以感悟到主人公內(nèi)在的情感世界。如在教學(xué)《冬陽童年駱駝隊(duì)》的時(shí)候，我就注意讓學(xué)生先走進(jìn)林海音的童年世界，我還穿插了相應(yīng)的音樂《童年》，伴隨著音樂“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天”，同時(shí)我還穿插了音樂《夢(mèng)駝鈴》來讓學(xué)生感悟到這種音樂世界的神奇。在音樂的伴隨中，學(xué)生同時(shí)感受到了濃郁的情感，作者內(nèi)心對(duì)父親的懷念之情。

4.自用示范讀善感化，打造課堂多樣智慧

教師自己的示范，讓課堂充滿了吸引力。教師要?jiǎng)佑米约旱恼Z言感染力來吸引學(xué)生。通過聲情并茂的朗讀，不斷去感悟到課文智慧。在對(duì)文本的解讀中，更是需要融入多樣的感染技巧。教師在朗讀的時(shí)候，注意適當(dāng)?shù)摹巴＿B技巧”，融入一定的“重音和節(jié)奏”都可以幫助學(xué)生感悟到課堂中的無窮的藝術(shù)魅力。如《魚游到了紙上》中，我就通過一定的示范朗讀，在對(duì)聾啞青年的繪畫描寫中，融合了一種濃郁的欣賞之情。在學(xué)生自己朗讀的基礎(chǔ)上，我再來示范朗讀聾啞青年最后說的話“先游到了我的心上”，在我的聲情并茂且?guī)в袉⒌仙实睦首x中，使得學(xué)生感悟到一種濃郁的哲理啟迪。

5.合理運(yùn)用美讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課文審美滋潤(rùn)

美讀，可以在多樣的美感體驗(yàn)中感悟到文本創(chuàng)作者獨(dú)特的內(nèi)在審美心理。美讀中，可以帶上抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，或者帶上搖頭晃腦的動(dòng)作，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的美感帶來新的體驗(yàn)。在美讀中，還要注意帶上“美化語言”的技巧，如適當(dāng)提醒學(xué)生用內(nèi)在語來進(jìn)行體會(huì)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)內(nèi)在審美的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《桂花雨》中，我就注意讓學(xué)生來美讀“搖桂花”“吃桂花”的片段。在其中適當(dāng)讓學(xué)生帶上一定的節(jié)奏。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”就讓學(xué)生在美讀中帶上一定的內(nèi)在語，如我驚訝地說，或者我驚喜地說。通過一定的內(nèi)在語，來讓學(xué)生懂得美讀能更好地領(lǐng)悟情感。

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一種常用的方法。通過采用多樣的朗讀方法，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)文本的深入理解，使得學(xué)生懂得用更好的方法來理解課文，深化自己的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓蘭.學(xué)會(huì)用朗讀法實(shí)現(xiàn)多元情感化[J].語文世界.2018（6）：17-18.

[2]劉非.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的意境美[J].語文天地.2017（8）：5.

[3]魯娜娜.朗讀教學(xué)方法集錦[J].語文新世界.2018（7）：17.

[4]裴海濤.小學(xué)語文朗讀中的真善美[J].語文世界.2017（6）：18-19.

姚玲玲，貴州省遵義市播州區(qū)三合小學(xué)教師。