初中語文多元化教學(xué)探析

在我國的教育領(lǐng)域當(dāng)中，傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)需求了。要想有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中語文教學(xué)低效率、高任務(wù)量的狀態(tài)，教師在教學(xué)中就必須不斷探索多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教師要在現(xiàn)有的教學(xué)模式上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新改革，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定出科學(xué)合理的教學(xué)模式。這不僅可以促進(jìn)初中生對現(xiàn)時(shí)期語文知識(shí)的熟練掌握，還能提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

一、教學(xué)概況簡述

初中階段的語文教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和基本語文素養(yǎng)。鑒于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式比較單一，教學(xué)形式只是針對“老師講述、學(xué)生聽課”來進(jìn)行，并未注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)理念也存在很大的缺陷。教師在語文教學(xué)的過程中，一味地要求學(xué)生進(jìn)行背誦，錯(cuò)誤認(rèn)為只要背得多，學(xué)生的語文成績就可以提高，造成學(xué)生產(chǎn)生死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，也只是單純依靠教師講解，學(xué)生并未真正、有效參與到課堂學(xué)習(xí)之中，師生互動(dòng)也只是停留在教師提問階段，課堂氣氛比較枯燥乏味，長此以往，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、語文多元化教學(xué)的要義

多元化教學(xué)指的就是教師在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，要從多方面、利用不同的教學(xué)方法對學(xué)生授課，要借助不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)方式和思維方式對語文進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。初中語文在小學(xué)語文的基礎(chǔ)上，增加了適當(dāng)?shù)碾y度，除過單純的讀寫背誦之外還增添了許多其他方面的知識(shí)，比如，文言文，詩詞歌賦等。在學(xué)生對文章的理解能力、表達(dá)能力等方面都有了較高的要求。多元化的教學(xué)方法，可以在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式之外，有效拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)多元化的思維方式、加深學(xué)生的思維深度。因此，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，要結(jié)合實(shí)際和教材內(nèi)容，利用多元化的教學(xué)手段，充分體現(xiàn)出語文知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在《濟(jì)南的冬天》一課中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)囟斓淖匀粴夂颍c作者筆下濟(jì)南的冬天相對比，再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片資料，使學(xué)生更加深刻了解濟(jì)南的冬天，加深對本文主旨的理解。

三、如何實(shí)施初中語文多元化教學(xué)

初中語文多元化的教學(xué)方式需要教師的細(xì)心布置和完善，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上做出相應(yīng)的創(chuàng)新和完善。在課堂教學(xué)過程中，教師要注意朝著規(guī)定的教學(xué)大綱要求，對學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的教學(xué)分析，教師內(nèi)容既要高于課本，又要回歸課本。要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用多元化的思維方式大膽思考，大膽提問。對于學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)要積極地進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，在朱自清的《春》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生對文中所描寫的春天的景象進(jìn)行想象，促使學(xué)生在此過程中加強(qiáng)對春景的理解，以便學(xué)生在日后的寫作當(dāng)中可以更加從容不迫，在條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外春游，感受大自然美妙的風(fēng)光，并借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫下一篇關(guān)于春景的習(xí)作。

教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分組，帶領(lǐng)學(xué)生在課上進(jìn)行合作討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的能力。在討論過后，教師要及時(shí)對學(xué)生的討論成果做出合理的評價(jià)，并且對存在問題較多的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解。例如，在《桃花源記》一課中，教師可以要求學(xué)生先分組討論，對文章進(jìn)行翻譯，然后請同學(xué)對討論成果進(jìn)行展示，對于某些重難點(diǎn)字詞，教師在點(diǎn)評過程中要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

初中階段的語文教育是初中生學(xué)習(xí)過程中的重要階段，因此，教師要尤其注意對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，要打破常規(guī)，不斷探索適合本班學(xué)生的教學(xué)手段，積極實(shí)行多元化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高思維深度。只有擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，引進(jìn)多元化的教學(xué)手段，初中語文教學(xué)的質(zhì)量才能得到切實(shí)提高。

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蔣春紅，廣西桂林市第十九中學(xué)教師。