巧設教學活動，讓漢字教學“欣然怒放”

字既是語言的根基，更是文化的沉淀，它不僅是實現交流的工具，更是記錄歷史的一把刻刀。漢字源遠流長，博大精深，從甲骨文到現在的簡體漢字，經歷了漫漫五千年，它的構造、字形、字音、字音以及書寫都有著內在的規律，相互影響、不可分割。在識記教學中，遵循漢字內在規律是有效記憶與靈活掌握的核心所在。在小學語文教學中，識字是閱讀與寫作的前提，是低段語文教學的重點。識字教學，不僅僅是讓學生認得一個字，知道它怎么讀，怎么寫，而要讓學生們在識字的基礎上，能夠掌握自主識字的技能，感受漢字文化的博大精深，明白漢字的起源，對這些跳動在教材中的漢字，產生特殊的情感，或許是喜歡，或者是敬畏……可惜的是，在實際教學中，不少教師在識字教學時，過分講究“快”，集中呈現漢字，教師單一的教學、認真的范寫，學生機械的、反復的抄寫，字的音形義，在“快餐式”的認讀、組詞與書寫中，草草收尾，學生們記得不深刻，寫得也不理想。這該怎么辦？我以為，識字教學，遵循規律，方能遇見精彩。在小學語文識字教學中，我們要遵循漢字的構字規律，從其本源出發，就漢字的音、形、義進行深入的探索，以規律指明學習的方向，點明識字的技巧，讓學生們在自主學習的過程中，有跡可循。此外，我們還要遵循學生們的認知水平與記憶特征，如小學生以形象具體思維為主的思維習慣、兒童“先快后慢”的記憶特征、兒童注意力保持時間短等，創造性地設計識字教學活動，讓識字教學有條不紊地展開，讓漢字在語文課堂中“欣然怒放”，大放異彩。

一、遵循構字規律，引導學生自主發現

漢字是中華民族發展的脈絡，它就像手中的掌紋，或深或淺，或縱深，或交錯，真實存在，不可磨滅，記錄了一個民族的興衰榮辱，記錄一代又一代人的長吁短嘆。每個漢字都有著它的起源，它的故事，它構成的方法，或象形，或指事，或形聲，或會意，或轉注，或假借，了解漢字的字源，是幫助學生們識字漢字，提高學生們自主識字能力的有效途徑。在教學過程中，我們無需系統地去講解這厚重的漢字起源史，只不過在識字過程中，我們要有意識地以一兩個具有代表性的字為例，以微課、選擇題、漢字小故事等形式，進行拓展延伸，幫助學生們建立字源與現代漢字之間的關系，拓展學生們的漢字文化視野，讓他們由此及彼，從這個字，聯想到更多字，認識到更多字，并有意識地將他們歸類到一起。

在這個過程中，我們要一改“授——受”的教學模式，以問題情境、微課教學等形式，引導學生們自主去發現，自主去學習，先讓他們去大膽猜測、探尋規律，再對學生們的發現與觀點，進行分析與總結，實現以學促教。如在教學人教版《花的骨氣》這一課時，我在預習檢測活動中設計了一個“詞語闖關”的探究任務。在這個探究任務中，我就挑選了課文中“泛濫”這個重點詞匯，并從“濫”字的起源深入，設計了一下問題：

請問“泛濫”的“濫”字可能跟以下哪方面有關？（A）

A.流水 B.監 C. 器皿 D.房子

在這個問題的剖析中，我在字形的基礎上，滲透了字源，出示了“濫”字的篆書書法，讓學生更加直觀地理解這個字。為此，我做了這樣的講解：一般的字啊，左邊是看字形，右邊是看字音，“濫”是個左形右聲的形聲字，這是濫字的篆書寫法，我們很明顯地可以看到容器里頭的水已經往外溢出。老師去查了一下字典是這樣子的：濫：流水漫溢;泛濫：江、湖水溢出，淹沒土地。所以，根據字理塑源，查工具書，是一種理解詞語的好方法。

在這個識字教學中，我不僅考察了學生們對本課生字、詞組的認讀情況，還適當地挑選一二，結合當前的考試題型，滲透漢字文化知識，進行適當的延伸，拓展學生們的漢字文化視野，提高學生的自主識字能力。

二、開展趣味游戲，激發學生識字興趣

著名心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”倘若在識字教學中，開展一些趣味性的、挑戰性的、互動性的游戲活動，是不是更有利于調動學生學習的內在動機，讓學生們在愉悅的氛圍中，在滿足的心理環境下，遇見漢字、認識漢字、與漢字交朋友，做游戲。這樣的教學方式，不僅有利于我們教學活動的順利開展，而且滿足了學生好玩、好動、好奇的心理特征，有效激發了他們的學習興趣，并使他們的注意力更加穩定、持久、集中。為此，在識記教學中，我經常會利用電子白板，開展一些趣味識記游戲，如“生字加減法”“讀詞賞畫”“送字回家”“叫字排隊”“生字拼圖”“小姐妹大聚會”“拆生字”等等，充分利用信息技術以及人教版數字校園系統，以人機互動，將識字游戲引向高潮，充分調動學生們參與的熱情。

如在教學人教版《烏鴉喝水》這一課時，在讓孩子區別“喝”和“渴”兩個字時，我就開展了趣味順口溜的小游戲。在這個游戲中，我引導到學生們以手勢+順口溜的形式，尋找這兩個字之間的差異和內在聯系。在這個過程中，我利用交互式電子白板，引入了時下非常流行的抖音，將出彩的順口溜，錄制成充滿趣味的抖音小視頻。如，有一個學生這樣編“渴了要喝水，喝水要張嘴”，另一個學生又編道“渴了請來三點水，想喝張開大口嘴”，這個時候，我便順勢引出選字填空，從字回歸到我們的文本，“一只烏鴉口（ ）了，到處找水（ ）。”在這個趣味互動的過程中，學生們在動手以及動口的過程中，對“渴”和“喝”兩個字有了深刻的理解。

三、豐富寫字活動，啟發學生識寫結合

寫字，是識字與應用字的關鍵，它對于幫助學生們理解字義，記憶字形，感受字的形體美有著深遠的意義。在小學語文教學中，我們只有將識字與寫字緊密地結合在一起，才能為語文學習打下堅實的基礎。在寫字教學中，我們既要重視寫字的指導，更要講究方法，引導學生們在自主識字的基礎上，讓字躍然紙上，走進心里。首先，在動筆寫之前，我們要開展“觀察活動”，讓學生們充分感受字的形體美、線條美，在觀察時，可以引導學生從整體到局部，主動去發現字的結構、比例、占格，為準確的書寫最好鋪墊。在書寫過程中，還要滲透正確的姿勢教學，并分享學生們寫的成果，進行有針對性、有目的性、有審美性的交流討論。

如在教學人教版《四個太陽》這課的識字教學時，我在教學“園、因”這兩個全新的全包圍結構的字時，我將教學重點放在了筆畫的順序上。在教學過程中，我先指導學生們觀察這兩個字在田字格中的位置，并設計了“找找我的家”的小游戲，讓學生尚未動筆，就能夠準確地抓準字的位置、結構。隨后，我播放了課前設計的微課視頻，對這個全新的全包圍結構進行了特別的講解，讓學生們腦洞大開，由“園、因”這兩個字，想到更多相同結構的字，強化他們對全包圍結構的認識。隨后，以微課進行書寫指導，重點放在學生先把里面的字寫完然后再封口，還特地設計了“寫字歌”，“身要坐直，紙要放正。拿穩筆桿，不緊不松。從上到下，從左到右。先里面后封口。”

四、生活識字探究，提高學生識字能力

識字不僅要識得字的音、形、義，學會書寫漢字，還要在識記與書寫的基礎上，學會“用”——也就是將漢字得體、合宜、自如地應用到實際生活中。在識字教學中，“用”這個環節往往止步于組詞、造句，或者是一些填空、選擇習題，全然偏離了學生的實際生活，導致學生們一離開課堂對“字”就不夠敏感，無法留心生活中的“字”，如爸爸媽媽在超市或銀行收到的存根中“一、二、三……”的大寫書寫，大街上形形色色招牌或廣告上的趣味標題，影視劇中的歷史知識等等，當學生們不會“用”的時候，他們就不會去發現，對字的學習也就僅僅停留于課文、習題或者是書籍。這就告訴我們，在實際教學中，我們一定要遵循學生的認字規律，聯系學生的生活實際，從生活中創造識字教學的“第二課堂”，以探究性的生活任務，落實識字教學，提高學生們的自主識字能力。在實際教學過程中，我會設計以“識字”為目的的探究性學習活動，如“我認識街上的每一個廣告”“個性門牌”“趣味動畫配音”等等，讓學生們充分利用課后時間，留心生活中出現的字，自主識字，做一個生活的“有心人”。人教版識字二圍繞學生們的課外活動展開討論，如下象棋、拉二胡、彈鋼琴、踢毽子等等，在這個識字教學后，我就鼓勵學生們利用課后時間，將自己喜歡的課后活動，制作成卡片，并以穿孔的方式，將卡片變成一個小冊子，并以翻牌子的方式，開展互動活動。在這個過程中，學生們可以小組合作，也可以尋求家人的幫助，制作得最精美、豐富的小組，將獲得老師精心準備的小吊墜，掛在小冊子上。小冊子不僅鍛煉了學生的識字能力、書寫能力，還考驗了學生的審美與動手實踐水平，完成的小冊子，還可以作為我們鞏固詞組、強化記憶的教具，現做現用。

正如語文課程標準中所指出的，我們“要讓學生有主動識字的愿望、喜歡識字”。在實際的小學語文教學中，我們要一改“老派”“沉悶”的識字教學方法，變“要我學”為“我要學”“我會學”，在遵循規律的同時，激發興趣，鼓勵發現，培養技能。在這個過程中，我們一定要應該遵循漢字的構字規律，遵循學生的認知習慣與心理特征，有條理、有目的、有創造性地設計識字活動，讓漢字由內而外地散發魅力，讓漢字教學“欣然怒放”。

季從曉，山東省臨沂市洗硯池小學教師。