從互學走向共學

我們學校的“ACP”小組合作能效課堂的實踐研究已經進入了第二輪，雖然很多時候還是對此將信將疑，但各種成績的取得卻是毋庸置疑的。浙江省特級教師王曜君老師說過，真正的生本課堂就是應該讓學生從獨學走向互學，從互學走向共學。可是我聽了不少研究課和示范課，對于這種模式仍然沒有很感性的認識，我并不認為一堂熱鬧的課就是好課，真正的好課也可能是靜悄悄的，但是師生都覺得有所得，并了然于胸，會心微笑。

那天我去上《與朱元思書》這篇課文，學生照例在小組合作中完成課文語句的疏通。講到“任意東西”這一句的時候，學生根據橫線下的注釋，把“東西”解釋為“向東向西”，把句子翻譯為：“任憑船隨著江流向東或向西漂浮”。之后做文言要點歸納的時候，學生們很自然地就把“東西”這個詞歸在了名詞作狀語的活用現象里，全班沒有異議，我也沒有發聲。之后又講到了“負勢競上”的“上”，同學解釋為“向上”，把句子解釋為“憑借地勢爭著向上”，歸在了名詞作動詞的活用里，全班也沒有異議。我隱約覺得有幾個學生皺了一下眉頭，但也僅此而已。

課后練習三，有意識地將文中出現的幾個方位詞放在一起比較，要學生講講它們在句中的用法。這時候有學生開始混亂了，也有學生對之前的回答有了疑問。“任意東西”這一句中的“東西”和“負勢競上”中的“上”，到底是同一種詞性活用呢，還是兩種不同的活用現象呢？

當一個這樣的聲音出來后，就有越來越多的聲音加入進來，這個問題一下子就成了全班學生討論的焦點，各有各的說法，于是又把我拉進去評論。我覺得大家已經討論充分，所以就直接告訴他們，應該是同一種活用現象，都是名詞活用為動詞。才說完，便有學生用書上的注釋質疑我。我解釋說，書上把“東西”注解為“向東向西”確實容易產生誤會，我們可以自己把這個注解完善一下。于是大家動筆，把“東西”注解為“向東向西（漂浮）”。剛停筆，又有一個聲音冒出來。這個聲音提醒大家最好把“上”的注解也完善一下。

至此，我覺得問題都解決了，就讓學生把這個練習總結一下。同學們很快就總結道：“方位名詞活用，主要是兩種用法，名詞作狀語或名詞作動詞用。”然而問題又來了，有一位學生認為我們現在是根據已知的詞意句意推斷出了用法，可是當我們遇到陌生的課外語段，不明了意思的時候，我們還是很難做出正確的判斷。這一說就得到了全班的肯定。我突然覺得很有意思，因為他們已經不滿足于這些問題的答案，而開始索求方法。之前我也從未想過歸納方法，因為自己很清楚這些用法。

我把書上的例題都抄在黑板上，讓學生自己來尋找方法，我相信，他們能夠提出這樣的問題，就一定能夠自己找到答案。果然，沒過多久，就有學生迫不及待站起來說出了方法：如果方位詞之后還有動詞，那么方位詞的活用就應該是名詞作狀語，比如“橫柯上蔽”;反之，如果后面沒有動詞了，那么方位詞就是活用作了動詞，比如“任意東西”、“負勢競上”。為了驗證此方法是否有效，我又讓學生一起回憶我們學過的古文古詩詞，用更多的實例來鞏固。同學們提到了《狼》中的“狼不敢前”，《逢入京使》中的“故園東望路漫漫”等等，更有同學想到了“夕陽西下”這一句，這里的兩個方位名詞分別活用作了狀語和動詞，獲得了大家的一致認可。

這堂課讓我印象深刻，很多原來一知半解的東西突然在頭腦中活絡起來，一下子豁然開朗。課堂如果還是教師的舞臺，那么學生的發展將取決受制于老師的水平，課堂的轉型就是要真正關注課堂的主體，關注學習的對象，以生為本。

首先，生本課堂的學習內容和學習程度其實都是由學生的水平程度來決定的，教師盲目拔高或者壓低，都不利于學生的發展。有一次，我有幸和特級教師黃厚江老師坐在一起開會，我便借此機會向黃老師請教了一個教學中遇到的問題。我因為自己的理解與課本上的表述不同而很困惑，黃老師告訴我，不要糾結于答案是什么，而要清楚知道自己的學生到底怎樣，因為這決定了你該怎樣去教。你的學生語文水平較低，理解能力有限，那么就告訴他書上是怎樣解釋的;如果你的學生語文水平不錯，也有能力提高，那么就向他們提出自己的理解，啟發他們去思考;如果你的學生很厲害，那么就讓他們去比較去分析，說一說哪種理解更好。然而我又很擔心會影響考試，黃老師說，書本的解釋也都是一家之言，都有一定的道理，但我們要有自己的理解，而且在比較中更容易找到規律和方法，從而達到辨識理解的目的。

今天這堂課的最后學習內容和程度都已經超出了我的預設，學生在互相學習中發現了問題，互相質疑又共同求解，在比較中歸納出了方法。我相信再遇到這樣的問題，他們的判斷會非常清晰而準確。在這個過程中，他們學會了質疑，不唯書、不唯師，真正成為了課堂的主人、學習的主人。

其次，生本課堂的學習形式是從獨學走向互學，進而走向共學。小組合作打破了原來各自獨立學習的模式，讓學生能在參與的過程中啟發思考，自我探索，鍛煉能力，重新認識自我。這讓我想起之前參加過的關于“項目制學習”的培訓。目前，這種學習方式風靡全球，因為它帶來了更多的可能性，學生的創造力在這個過程中最大程度地被挖掘、展示出來，每一個參與的學生都開始意識到，自己的潛能是不容小覷的，一切皆有可能！而這，又成了激發學生學習動力的最好方式。

今天的這堂課，學生在小組互學中遇到了曲折，于是就像之前打破獨學一樣，學生再一次打破了互學，形成共學。就像在游泳一樣，如果你感覺到有點呼不上氣了，腳底踩不到這個水池了，在這個地方你就真正有一番作為了。

最后，生本課堂看重的不是結果，而是過程。真正的學習已經發生，在尋求知識的過程中，他們學會質疑、學會探究、學會總結、學會表述等等，更重要的是，他們在共學過程中，學會合作，學會方法，學會創新。這是傳統的課堂所不能給予的。

在這堂課之后，我在評講一份試卷的時候，講到“而”的幾種用法，又再一次出現了全班共學，最后學生自己歸納出了辨析方法的美好情景。這些意外讓我驚喜不已，我相信，只要動手去做，就能不斷的持續的去改進。我也相信，經歷了這些，我會在這條課改之路上走得越來越堅定。

張寒，江蘇省蘇州市彩香實驗中學教師。