提高學(xué)生語言文字運用的基本能力

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基本能力，準(zhǔn)確使用漢語言文字，并運用到實際生活中去，而這些都離不開思考，只有勤于思考，才能在困頓中獨辟蹊徑。五者緊密結(jié)合，密不可分。要提高學(xué)生語言文字運用的基本能力，可以從學(xué)會傾聽、善于表達(dá)、注重朗讀、指導(dǎo)習(xí)作、發(fā)展思維等五個方面入手。

關(guān)鍵詞：語用；聽說讀寫思；提高能力；策略

新課程改革背景下，提高學(xué)生語言文字運用的基本能力必是語文教學(xué)的核心任務(wù)，也是日常生活和交際的首要前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語言文字是個循序漸進(jìn)的過程，特別需要明確語文課程的性質(zhì)，它既是基礎(chǔ)的工具學(xué)科，也是表情達(dá)意的學(xué)科。語言文字運用的能力即是聽、說、讀、寫、思能力，是語言文字的具體體現(xiàn)。然而語言文字的運用離不開具體的語言環(huán)境，只有在具體的語言環(huán)境里才顯現(xiàn)出生命力。

一、 學(xué)會傾聽

聽是學(xué)的基礎(chǔ)，是開展學(xué)習(xí)生活的先決條件，小學(xué)階段特別是中低學(xué)段的學(xué)生，聽是他們汲取知識營養(yǎng)的重要途徑，因此，教師要十分注重對學(xué)生“聽”的訓(xùn)練，有意識地利用提問來加強(qiáng)學(xué)生“聽”的能力。

例如教學(xué)故事《獅子請客吃飯》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行“傳話接力賽”：根據(jù)內(nèi)容配樂朗讀后，讓學(xué)生自己做出判斷：獅子大哥請了哪些小動物們吃飯呢？（“客人”有熊貓、猴子、小貓、小白馬等等）要求學(xué)生聽清楚問題再回答，注意把話說完整，講明白，是否其余同學(xué)一聽就清楚。這些“客人”們對獅子大哥的招待是否滿意呢？為什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣安排“請客吃飯”呢？學(xué)生爭著回答，把自己聽到的說出來。這樣的教學(xué)中，學(xué)生既要自己學(xué)會傾聽教師的問題進(jìn)行思考，還要學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言進(jìn)行評價，能夠充分地自主學(xué)習(xí)。

二、 善于表達(dá)

說是在聽的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃地進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的活動。教師要給予學(xué)生足夠的鼓勵讓其勇于表達(dá)，樂于交流，在教學(xué)中可落實到合作探究的教學(xué)模式中，豐富學(xué)生說話的內(nèi)容。讓課堂成為鍛煉學(xué)生說話的有效平臺。

例如教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時，提出問題：死為什么會重于泰山或輕于鴻毛呢？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：有的人為人民利益而死，如雷鋒、邱少云、張思德，他們死的有意義、有價值，這種死比泰山還重，人們會永遠(yuǎn)記住他；而有些人的死傷害了人民的利益，甚至背叛祖國，這樣的死就比鴻毛還輕。在這說的過程中，學(xué)生敢于發(fā)言，并能聯(lián)系學(xué)過的知識發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)語言，積累語言，達(dá)到說話的目的。

三、 注重朗讀

“書讀百遍其義自見”，閱讀是一種思維訓(xùn)練活動，在小學(xué)階段，語文教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀，有效的閱讀能夠開闊學(xué)生的眼界、提高語言的應(yīng)用能力和寫作能力，這是語文課堂教學(xué)中最重要的組成部分之一。

例如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，可通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、交流來感受田園詩情：文中你最喜歡哪些句子？能不能把這些句子美美地讀給大家品一品？想象鄉(xiāng)下人家各組景色的畫面，指導(dǎo)學(xué)生“能不能依著時令讀讀”。更好地幫助學(xué)生解讀文本。既有抓住重點句段閱讀，又有體驗擬人化描寫動植物的真情實感。在讀到屋前搭瓜架“別有風(fēng)趣的裝飾”時，大家感受到了鄉(xiāng)下人家的獨特和迷人；在教學(xué)“門前種鮮花”“雨后春筍冒”畫面的時候，大家對“探”字（春筍快速生長的樣子）的理解，能借助讀中感悟的學(xué)習(xí)方式迎刃而解；再遷移學(xué)習(xí)和身臨其境“院里雞群覓食”“河中鴨伍嬉戲”“傍晚門前吃飯”“秋蟲伴人入眠”等生活場景，學(xué)生們在情有“讀”鐘中欣賞了鄉(xiāng)村一年四季的不同景色。這樣的指導(dǎo)學(xué)生提高其朗讀能力，可以牽一“讀”而動全身，為學(xué)生語用能力的培養(yǎng)打好支架。

四、 指導(dǎo)習(xí)作

寫作是語文的一項綜合訓(xùn)練，是語文素養(yǎng)是綜合體現(xiàn)，它既能從語言的角度訓(xùn)練學(xué)生，又能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能訓(xùn)練邏輯思維，加深對生活的感悟與理解。如此重要的一環(huán)，教師必須有效的進(jìn)行寫作教學(xué)，落實“寫”的能力水平。

生活是寫作的源泉，文章來源于生活又高于生活，作為語文老師，不僅要讓學(xué)生掌握文化知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗生活，領(lǐng)悟人生。例如《火燒云》一課妙筆生花寫出了火燒云（晚霞）的顏色絢麗多彩和形狀變化多端，聯(lián)系生活中還有火燒云（朝霞）的自然現(xiàn)象，教師因勢利導(dǎo)拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去嘗試寫一寫朝霞的美，力求用生動傳神的語言表達(dá)出來，做到言之有物、言之有序。學(xué)生躍躍欲試，“四面皆逢源，下筆才有神”。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生“寫”的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生感受生活、體驗生活的樂趣。

五、 發(fā)展思維

語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。與此同時，教師要打破思維定式，運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多角度發(fā)展，讓學(xué)生的思維靈活而具有創(chuàng)造性。

例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，教師設(shè)計“情景再現(xiàn)，角色扮演”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，此時見縫插針進(jìn)行發(fā)散思維：火可以給小女孩帶來溫暖，但是在我們的現(xiàn)實生活中如果用火不慎……水到渠成滲透了“用火安全”的意識后，將心比心引出了文末一段話中的兩個“幸福”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交流探究其不同含義。教師適時點撥，師生共同總結(jié)出兩個“幸福”的含義的不同。并揭示主題：在剝削制度盛行的資本主義社會里，幸福對小女孩來說就是“空中樓閣”。只有窮人團(tuán)結(jié)起來，才能推翻黑暗社會。接著提出問題：這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，而我們身在福中不知福，應(yīng)該如何學(xué)會珍惜呢？學(xué)生暢所欲言，思維的閘門打開，于是一瀉千里。

總之，語文教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生掌握理解聽、說、讀、寫等基本能力，準(zhǔn)確使用漢語言文字，并運用到實際生活中去，而這些都離不開思考，只有勤于思考，才能在困頓中獨辟蹊徑。教師也必須選擇適合的教法因材施教、有的放矢，腳踏實地地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

葉宗保，福建省龍海市，程溪中心小學(xué)。