初中化學實驗創(chuàng)新的實踐與探究

摘 要：化學實驗所具有的重要作用已經(jīng)被廣大的化學教學工作者所認可，在課堂教學活動中開展化學實驗，不僅可以使學生將知識的理論部分與實際活動相貼切、相融合，還可以增強學生的動手能力與創(chuàng)新意識。筆者結合自身教學實踐針對初中化學實驗創(chuàng)新的實踐策略展開分析。

關鍵詞：化學實踐；教學方法；創(chuàng)新策略；研究內(nèi)容

化學學科具有的學習特性使得教師無法脫離科學實驗而獨立開展，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因為學科教材中出現(xiàn)的諸多概念、理論均是在科學而嚴謹?shù)膶嶒灮A上得來的，另一方面，是因為初中化學知識的難度日益加深，單憑口頭講解不利于學生的理解與學習。因此，廣大化學教師應重視化學實驗所具有的重要作用，并運用一定的教學策略開展與化學實驗相關的創(chuàng)新實踐，不斷增強學生的實驗操作意識與自主學習能力。

一、 初中化學實驗創(chuàng)新的意義

化學是一門注重探究與實踐應用的學科，通過化學實驗不僅可以使學生掌握知識要領，還可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的實驗能力。教師可以通過改進與創(chuàng)新化學實驗項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與主動實踐意識，也可以促進其積極思考、勇于探索，找到書本中、傳統(tǒng)實驗流程中的不足之處，激發(fā)出自身的內(nèi)在學習欲望。教師在進行大刀闊斧的實驗改革的過程中，本身就是以一種創(chuàng)新典范的形象出現(xiàn)在學生面前的，學生在參與實踐的過程中，受到教學者的感染與熏陶，也一定會受到鼓舞與激勵而有所行動，這對于學生綜合學科素養(yǎng)都會產(chǎn)生顯著的提升。教師在進行化學實驗創(chuàng)新研究的過程中，并非是隨心所欲地開展活動，而是以課程標準指導為依托，在充分考慮到學生的學習現(xiàn)狀以及教材實驗的基礎上，進行不斷地改良與優(yōu)化，使得實驗過程以一種全新的面貌出現(xiàn)在學生面前。

二、 初中化學實驗創(chuàng)新的實踐步驟

（一） 以小的實驗主題為切入點，匯聚創(chuàng)新成果

為了能夠將化學實驗過程中的“創(chuàng)新”二字更好地凸顯出來，并發(fā)揮出其應有的教學功效，我們就應從較小的主題以及活動內(nèi)容入手，圍繞實用性與有效性展開研究活動。在具體開展的過程中，教師可帶領學生先進行有序的內(nèi)容梳理，將與研究主題相關的項目理解透徹，在保證實驗全面性與嚴謹性的大前提下，從以下多個維度如儀器的調試、實驗步驟的精減與優(yōu)化、為防止污染而對裝置密閉程度的改進等方面來進行詳盡的思考，從而找到最優(yōu)的創(chuàng)新點并加以實施，使得改進后的實驗逐步擺脫之前繁冗復雜的重復性操作步驟以及機械式的操作流程，從而使實驗過程更貼近環(huán)保性、簡約性的要求，讓實驗活動通過不斷創(chuàng)新輕松滿足學生的學習需求，使實驗教學效果得到顯著提升。

例如，在教學“人體吸入的空氣與呼出氣體有何不同”相關內(nèi)容時，課本素材中指出收集呼出氣體的方法主要采用了向下排水法，而我認為，這一方法未能較好地體現(xiàn)出實驗價值，因此我果斷調整為向上排空氣的方法進行收集。此外，收集空氣使用的是干燥的集氣瓶，比較集有空氣與集有呼出氣體的集氣瓶壁，如此一來就可以輕松觀察到瓶子上的水霧，而集有空氣的集氣瓶壁上沒有水霧。這樣做的好處在于，不需要通過做空氣與呼出氣體中水蒸氣含量的相關對比實驗，我們就可以得出相應的結論。眾所周知，二氧化碳溶于水的特質導致實驗中不能通過排水法來進行二氧化碳氣體的吸收，而課本素材中卻提出了運用排水法來展開收集。經(jīng)過實驗改良后，既簡化了實驗流程還實現(xiàn)了課程目的，有效提升了教學效率。由此可見，教師以小的實驗主題開展創(chuàng)新研究，對于提升學生的實際操作能力以及自主創(chuàng)造力都有很大的幫助。

（二） 轉變實驗教學設計策略，提升實驗課的創(chuàng)新性

切實提高化學實驗課的有效性不應只是一句空話，而應從轉化單一實驗教學模式、采用多種教學策略引導學生積極參與、充分調動學生化學實驗探究欲望等方面做起，來逐步進行滲透。相信教師只要能夠從多個方面進行積極地引導，就一定可以在潛移默化中促進學生獨立解決問題與主動探索的科學精神。與初中化學實驗創(chuàng)新相關的研究已經(jīng)受到了我們化學教學工作者的高度關注，很多化學教師都在積極完成日常授課任務的同時，在課下花大量的時間和精力用于在化學實驗的創(chuàng)新設計之中，以此提升課堂教學效率。例如，教材中運用于驗證空氣與呼出氣體中氧氣含量的對比實驗中，實驗素材中提到了燃燒的小木棒以及裝有不同成分的集氣瓶，并通過木棒燃燒的程度以及間隔的長短，來進行進一步的判斷。但是本實驗對于木條各方面的情況都很難加以控制，由于程度把握的不夠精準，就會對科學實驗的最終判斷結果產(chǎn)生影響。教師可以變木棍為長度相同的蠟燭，并借由玻璃片進行固定，點燃之后當他們處于相同燃燒程度之時再將集氣瓶同時實行倒扣，使得實驗的性質由之前的敞口實驗轉變?yōu)榉忾]實驗，現(xiàn)象變化對比明顯，實效性也更高。

（三） 整合優(yōu)化化學實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

人的大腦是一個綜合運轉的復雜器官，人類要想掌握知識就要從各種角度加以運用，來不斷刺激其加深記憶、掌握要點。對于中學生而言，通過化學實驗來獲得知識、豐富自身的化學知識儲備是一個不錯的學習途徑。實驗操作是接觸與了解化學知識的有效手段，學生在操作的過程中不僅僅是手動技能的不斷提升，更是大腦深度運用、分析、歸納的一個過程，在整合優(yōu)化實驗活動的過程中，可以促進其對化學原理的理解，增強自身的創(chuàng)新意識，進而激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。教師也可以將實驗設計以及相關活動，形成紙質的結論報告，請他們在感受成功的同時敢于探索、敢于通過實際行動進行驗證，以此來優(yōu)化化學實驗活動內(nèi)容，更好地激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)新意識。

總而言之，化學實驗的創(chuàng)新使化學課堂充滿活力與趣味性，初中化學實驗的創(chuàng)新不僅是化學教師與學生兩者的雙贏，還可以促進學生這一學習主體的個性化成長，為夯實實驗教學的有效性、全面踐行課堂改革奠定了良好的基礎。

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作者簡介：

禤向榮，廣東省肇慶市，廣寧縣其鑒紀念中學。