優化名師工作室建設，有效引領區域教師研修

吳群

摘 要：名師工作室要發揮“示范引領輻射”的作用，須從名師工作室定位轉化、建設優化、研修模式等方面進行改進，提升名師工作室的品質和效能，強化名師工作室的作用，實施對區域教師研修的有效引領。

關鍵詞：名師工作室;區域研修;建設策略

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-03 文章編號：1674-120X（2019）31-0015-02

名師工作室是教育行政部門為培養優秀教師而設立的，以特級教師、名優教師為主持人，以骨干教師為核心成員的組織。名師工作室作為一種研修共同體，促進了骨干教師的專業發展，并影響、輻射到群體教師。近幾年，湖南省岳陽市岳陽樓區教育局開始建設中小學各學科、領域名師工作室，探索名師工作室建設與運行的策略，增強名師工作室效能，期望借名師工作室平臺培養骨干教師，并帶動全區整體教師隊伍的專業發展。

一、名師工作室的基本定位從重自身成長轉化為重區域引領

從2002年開始，我國各地建立了一批又一批的名師工作室。這些名師工作室發揮了名師的示范作用，為骨干教師的成長提供了平臺，在一定程度上引領了區域的教師研修。但是，縱觀名師工作室的實際效能，著力于工作室自身建設和發展較多，其“帶動群體”的力度并不大。雖然 “輻射引領本區域教師” 是大多數名師工作室的目標之一，但實際上并未成為“剛性”目標，沒有被納入工作室的管理考核之中。如果要真正發揮名師工作室對區域研修的引領作用，那么，服務于區域研修就不是“附帶”的任務，而是重要職責。名師工作室在引領區域研修的過程中，雖然具有可圈可點之處，發揮了示范引領的作用，也積累了很多行之有效的經驗;但名師工作室作為一種學術性的團隊組織，在引領區域研修方面缺乏強烈的“服務”意識，缺乏組織管理能力，其目標定位、研修機制等在一定程度上影響了名師工作室對區域指導作用的發揮。名師工作室的定位要超越個體成長，著眼區域整體，為區域整體教師研修樹立榜樣、培養師資、積累經驗、創建課程。

二、提升名師工作室品質和效能的建設策略

在教育教學不斷變革的浪潮中，有的名師工作室并沒有發揮預期作用，有牌無實，名不副實，漸漸對教師失去了吸引力。為了讓名師工作室名副其實，具有其應有的效能，具有與“名師”相稱的品質，區教育局力求優化名師工作室建設，以提升名師工作室品質和效能。

（一）改革名師工作室結構

在研究各地名師工作室建設的文獻中，筆者發現，影響名師工作室效能的一個重要因素，是名師工作室的主持人水平不夠，這大大制約了名師工作室作用的發揮。名師工作室領銜人的學術水平是影響名師工作室效能的重要因素。在李曾、鄂冠中（2012）對名師工作室運行策略進行的研究中，他們提出，一個工作室不應以一個領銜人為導師，而應該形成以領銜人為主導的導師團隊。這一觀點引發了筆者的思考，通過討論論證，對名師工作室的指導者設計進行了改革，將原來由首席名師擔任導師這一制度，改為“導師團隊制”。名師工作室的指導者，不是由主持人一個人負責，而是由一位“首席名師”和幾位“名師”共同組成的導師團隊。

名師工作室的結構也進行了改革，名師工作室中不都是骨干教師，而是有四個層次：第一層是首席名師，負責名師工作室的組建和管理、工作室活動的安排與策劃、工作室專業指導工作。第二層是名師，協助首席名師，策劃、組織名師工作室的活動;擔任工作室示范教學和專題講座指導教師;完成工作室安排的帶徒任務。第三層是骨干教師，完成名師交給的活動任務，承擔網絡研修的策劃、管理、組織等具體工作，指導工作室內的新秀教師。第四層是學員，自覺、認真地參加每一次學習，在每一次線下或線上研討培訓活動中，協助做好考勤、記錄整理等工作。這樣形成梯隊式結構，無論是作為指導者的“首席名師”“名師”，還是作為被指導者的“學員”，還是介于二者之間的“骨干教師”，都能在工作室團隊學習中發揮作用，獲得進步。

（二）優化名師工作室的研修模式

在名師工作室發展過程中，創生出許多有效的方法，但毋庸諱言，也有的名師工作室品質不高，內容陳舊，形式單調，與“名師工作室”之稱謂不相稱。吸取各地名師工作室的經驗教訓，筆者對名師工作室研修模式進行優化改革，改進實踐策略，使名師工作室活動具有時效性、領先性、前沿性。

第一，基于實際科學規劃。要求每個名師工作室根據自己的學科特點和實際情況，制定工作室三至五年發展規劃，制訂年度工作計劃;要求每個名師工作室成員制定個人專業發展規劃，個人發展規劃必須基于自身的優勢、劣勢、機會和威脅，做SWOT分析。工作室規劃是考核工作室的重要依據，同樣，個人發展規劃是工作室考核成員的重要依據。

第二，科學安排研修內容。名師工作室的活動內容具有三個特點：①系列化，活動安排具有系統性，前后形成系統，科學安排，減少重復;②主題化，每次活動都聚焦一個主題，讓活動得以深入，不流于形式;③模塊化，圍繞每個主題，安排不同類型的活動課程，既有理論提升型，又有實踐操作型;既有專家講座，又有個人研習。

第三，研修形式注重參與。在名師工作室研究中，人人是主體，通過營造相互信任的組織氛圍，發掘團隊中每一個個體所蘊藏的積極因素，使教師主動、熱情地參與研修活動。在研修活動中，讓教師自己來教自己，讓教師在輔導中得到更大的提升，同時改進學習效果。名師工作室大部分課程的“講師”由名師或骨干教師擔任。講師們接受任務后，認真準備資料，反復修改教案，虛心聽取意見，在“教”他人的過程中成長自己。為了提高教師每一次活動的參與度，小組研修是一種很好的方式。有的名師工作室人數比較多，可以分成8～10人一組，有利于研討時人人都能參與。在名師工作室組織的送教活動中，每次送教活動由一個小組團隊負責，名師負責活動策劃組織和專題講座，骨干教師承擔示范課，學員負責文獻綜述和活動記錄等，人人有責，人人在活動中都得到鍛煉。

第四，嚴格規范管理考核。為了加強名師工作室管理，制定了“岳陽樓區中小學名師工作室管理辦法”和“岳陽樓區中小學名師工作室量化評估細則”，對名師工作室進行管理和考核，保證名師工作室常態和高效運行。

（三）打造名師工作室網絡社區

打造名師工作室網絡社區，通過網絡社區開展區域“互聯網+研修”，經常性開展在線研討，是促進區域教師參與研修的有效形式。

首先，以湖南基礎教育資源網為主要承載平臺，整合新浪博客、網站論壇等平臺的功能，建設名師工作室“優質空間課堂”，以豐富的資源、便捷的形式吸引教師參與研修，幫助教師提高教學能力，提高教師研修的參與率，促進教師的自我反思和專業成長。

其次，將名師工作室網絡空間與QQ群結合，整合二者功能，開展在線研討，有效地使網絡工作室成為動態工作站。既保證在線交流的即時性，又保證研討資源的完整性。

再次，依托名師工作室的線下活動創建優質的、豐富的資源，名師工作室的高品質活動讓資源質量得到保證。名師工作室創建了不同類型的豐富資源，包括教學教研、教師培訓、教師團隊建設等內容，滿足教師研修的不同需求。

三、強化名師工作室作用，實施對區域研修的有效引領

因為缺乏專業有效的方法指導，缺少一支引領區域研修的專業隊伍，某些區域研修在一定狀態下還處于粗放型、低層次狀態。建設名師工作室，能最大化地發揮名師工作室的作用，有效地引領區域研修。

（一）多元化、分層式引領是基于名師工作室的區域教師常態化研修形態

一是區域集中研修。針對區域研修的隨意性、碎片化問題，進行整體規劃、系統安排，發揮名師工作室作用，開展專業化、精細化研修，讓研修做到精準、達到優質。

二是校本研修。針對校本研修層次不高、形式不活、效果不佳的問題，提供專業引領。名師工作室通過調研、診斷、示范、指導和評價等方式，為學校提供系列校本研修服務，包括了解當前問題、提供解決方案、幫助路徑分析、制定研修規劃。

三是個體研修。針對教師個體研修缺動力、缺組織、缺引領的問題，名師工作室的選拔評估機制、榜樣示范、專業指導等，讓教師的個體研修做到有意愿、有方向、有目標、有效果。

（二）名師工作室建設的本土化課程是更具針對性和實效性的區域教師研修課程

名師工作室的工作目標之一是建設課程。萃取名師工作室優秀實踐經驗形成優質的本土化課程，對本區域的教師研修無疑更具有針對性。取之于一線課堂的課程內容，能幫助教師培養實踐智慧、解決真實情境中的問題。為了更好地服務于區域研修，各名師工作室系統建設各學科敏捷化課程。課程建設路徑一般為完成挑戰性任務—成果形成課程—打磨成精品課程—形成區域研修課程菜單。

（三）名師工作室是區域教師研修師資隊伍建設的保障

名師工作室打造“本土”的教師研修指導團隊，能保證區域教師研修的師資，為區域內教師提供常態且高質的研修服務。名師工作室作為區域教師專業發展的先導團隊，有著豐富的實踐經驗，又因為來自一線，了解一線教師的研修需求，是區域教師研修的優秀師資。為此，在名師工作室的研修內容中，刻意增加了教師培訓者修煉的內容，包括研修活動的策劃組織、培訓課程的講授技巧、研修團隊的組建與帶領等。

總之，在探索“名師工作室”的有效運作過程中，實現對“名師”引領的有效把握，最大化地發揮名師工作室的作用。通過名師工作室建設優化，解決區域研修的師資、研修策略、課程資源等問題，使區域常態化研修成為可能，提升區域研修的效能和品質，并為區域研修體系的建設創造經驗。

參考文獻：

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[2]曾 艷，張佳偉.名師作為學習領導者的角色實踐與困境——基于上海市名師工作室的案例研究[J].教師教育研究，2016（4）：92-98.