試論當前縣級師訓機構教師校本研訓的緊迫性

祝春芝

摘 要：縣級師訓機構是中小學教師職后專業發展的重要平臺，為滿足和適應中小學教師發展需要，縣級師訓機構師資優質專業能力資源儲備是最首要的。筆者通過對當前縣級師訓機構教師專業能力現狀及要求的調查，認為當前縣級師訓機構大力開展校本研訓可促進教師專業發展。教師要充分認識自身現狀，把校本研訓作為自身發展的近水樓臺、主場所;機構要努力營造良好的校本研訓外部發展環境，激發教師研訓活力，做好強化管理、過程性管理，建立和完善促進教師主動研訓的激勵機制等。

關鍵詞：縣級師訓機構;校本研訓;教師專業能力

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-05 文章編號：1674-120X（2019）31-0112-02

當前教師培訓重心下移，縣級師訓機構將是中小學教師培訓的主要承擔機構。“基于校本研訓當前縣級師訓機構教師專業能力提升有效策略研究”課題立項的目的在于幫助機構教師更清楚、準確地認識自身存在的問題，確定發展目標，并指導其更快找尋適合自身發展的有效途徑，快速促進自身專業發展。

根據該課題研究的實施要求，在進行研究中，首先要了解當前縣級師訓機構教師專業能力現狀、專業能力要求及機構校本研訓等情況，才能有針對性地開展校本研訓活動，促進教師專業能力發展，達到研究的目的。

筆者設計了基于校本研訓，當前縣級師訓機構教師專業能力現狀及要求的調查問卷，于2019年4月中旬到4月底對師訓機構的管理者和教師進行了網絡問卷調查，根據數據收集分析，當前縣級師訓機構教師現狀不樂觀，開展機構校本研訓活動促進教師發展迫在眉睫。

一、當前縣級師訓機構教師現狀

（一）機構師資隊伍配置欠合理

從被調查對象的年齡結構（41歲以上教師占65.39%）、從教年限（16年以上占80.77%）可知，本機構教師應該是專業發展中的熟練教師或優秀教師，但后續數據的收集結果很不盡然（數據顯示：欠缺教育科研能力者占69.23%;欠缺培訓項目設計能力者占67.31%;欠缺教育技術應用能力者占65.38%;欠缺課程示范與指導能力者占57.69%;欠缺專題培訓能力者占50%）。特別是教育科研能力欠缺數據顯示，最突出表現為不能進行教研資料收集、整理、分析及成果表達（占71.15%，且有69.23%的人員不能把進行教育科研與教育技術應用相結合等。）以上可見，機構教師的能力普遍低、缺，在當前師訓機構工作要求形勢下，師資結構確已不合理，大力提升機構教師專業能力、合理配置師資實為緊迫。

（二）機構教師對校本研訓的形式、內容和方向有明確的認識

數據顯示，在“最希望參與的校本研訓活動形式”上，認為應采取主題培訓的占73.08%，認為應采取團隊研修的占63.46%;在“縣級師訓機構的校本研訓選擇的主要內容”上，認為將“教學案例指導”和“教育技術”作為內容的各占82.69%，認為將“教育教學理論”作為內容的占65.38%，認為將“教育寫作”作為內容的占59.62%等。

基于校本研訓是課題研究開展的區域前提，機構教師有了明確的開展校本研訓的形式、內容，也說明了教師存在這些方面的發展需求，為發展提供了活動基礎和可能。

（三）機構教師有強烈提升專業能力的愿望

調查數據顯示，在“參與專業能力提升的最主要目的”回答中，“更好地解決教育教學工作中遇到的問題”的占78.85%，“實現自身的價值”的占69.23%;在“近期的發展目標”的回答中，培訓能力占51.92%，教育科研能力占50%，教育技術應用能力占51.92%等。從此處可見，機構教師在參與專業能力提升中呈現了較強的主體性，其職業追求執著。

（四）機構教師對培訓、教育、指導、管理、信息技術、科研等能力認同率高

在“縣級師訓機構的教師應該具備哪些專業能力”的回答中，師訓機構教師對培訓、教育、指導、管理、信息技術、科研等能力認同率高，是機構教師自身發展的能力要求，也表明了機構校本研訓中培養和提升教師的專業能力的任務和目標。

二、當前縣級師訓機構教師現狀的原因分析

（一）機構人員老齡化，專業能力欠缺嚴重

在機構延續中，因人事異動管理遺留的問題，出現了教師沒留住、新鮮血液滲不進來的現狀。現階段機構教師有高職稱的皆為老教師，他們在專業素質提升中呈倦怠、惰性大等特性，老教師雖多，但學科骨干極少，針對中小學教師學科培訓，進不了課堂，做不了引領;師資隊伍參差不齊，機構活力不佳等，造成機構在職的干部和教師難以全心投入本職工作，制約了機構工作的有效開展。

（二）缺乏自主研訓激勵機制，教科研氛圍缺失，教師發展難

由于機構人員配置不到位、教師發展激勵機制的缺失，教科研氛圍也難以形成，校本研訓的開展也成空白;加上當前機構對教師外出參與高端培訓的支持力度不夠等，造成了機構教師自我研訓發展難。

（三）培訓資源難以優化整合，職能難以體現

雖是培訓機構，但由于利益的分割，在人事調整的默許中，縣教育行政其他下屬部門都各自為政，開展重復、交叉的培訓，縣級師訓機構難以作為師訓主體被關注，機構自身也難以作為，缺失了發展機會。

（四）機構校本研訓意識未明，教師發展迷茫

新一輪中小學教師培訓熱點集中在師德、心理健康、學科教學、教育技術、教學研究等方面，面對重心下移培訓模式的要求，機構教師深感力不從心，無所適從。加上非教育教學工作占用時間過多、給教師提供的專業能力提升實踐的平臺少、對教師外出參與高端培訓的支持力度不夠等，教師發展迷茫。

三、加強縣級師訓機構教師校本研訓的緊迫性

問卷收集數據結果分析，明確了縣級師訓機構教師自身存在的問題，也明確了專業能力發展的目標，為找尋適合自身發展的有效途徑及更好地解決機構工作中的問題，師訓機構校本研訓勢在必行。筆者建議如下：