語文教學中質疑問難技巧

趙文彬

摘 要：質疑問難，就是在教學中抓住學習的重點、難點、疑點，讓學生自己提出疑難、分析疑難、解決疑難，這是培養學生思維的獨立性和批判性的重要手段。通過要點設疑，培養思維的廣闊性與深刻性;通過難點質疑，讓學生的思維由表象認識進入抽象階段;通過分步設疑，培養學生的想象力和思維的獨創性。

關鍵詞：質疑問難;語文教學;技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號：1674-120X（2019）31-0055-01

學生在學習新知識的過程中，新的知識、新的方法必然會與原有的認知結構產生矛盾，這些矛盾就是“疑”，就是“難”。只有通過質疑問難，使新的知識、方法通過思維加工，被學生同化于原有的認知結構之中，學生才會正確地理解和接受。

一、要點設疑

要點設疑是指教師在課文的重要之處向學生提出疑難，再引導學生逐步釋疑。筆者在教《金色的魚鉤》時，針對“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重”設疑：“為什么‘我覺得這碗有千斤重？”起初，有些學生只能從“魚湯來之不易”這一淺層次去認識。筆者再針對這種認識點撥：“‘ 魚湯來之不易，‘我感到的應該是‘激動或應該珍惜，而不應該覺得‘有千斤重。”這樣，學生又進行深入分析。最后從“老班長為了捕魚熬湯費盡了心血，這碗魚湯，完全是老班長的心血”“魚湯飽含著老班長對同志重于泰山的革命情意”“魚湯寄托著老班長對‘我的殷切期望”“接過這碗魚湯，使‘我意識到自己身上肩負著的負責把同志安全地帶出草地的千斤重任”等字里行間多角度、多層次地進行分析。這樣，學生不但對老班長忠于革命、忘我犧牲的高貴品質和高大形象的認識更深入、更生動了，而且對“我”那種無比敬仰、愛戴老班長的內心活動也體會得更深更具體了。學生在這種設疑、思疑和解疑的過程中，培養了思維的廣闊性與深刻性。

二、難點質疑

在教學中，教師要善于激發學生去發現自己學習中的難點、疑點，提出疑難。根據疑難的不同情況，教師應有的放矢地加以引導，讓學生通過積極思維，促進舊知對新知的正遷移，促進新知迅速同化于學生的認知系統。筆者在教《糶米》一課時，先讓學生自學課文，提出問題，學生針對課文中“早晨的太陽光從破了的明瓦天棚斜射下來，光柱子落在柜臺外面晃動著的幾頂舊氈帽上”一段文字提出為什么舊氈帽會晃動的問題;針對“還是不要糶的好，我們搖回去放在家里吧！ 從簡單的心里噴出了這樣憤激的話”一句指出，這里為什么不用“說”“嚷”而用“噴”等疑難。對第一處疑難，筆者首先啟發學生看下文，使學生自己找到了答案：原來“舊氈帽”是指那些戴舊氈帽的賣米的農民，用的是借代的手法。至于第二道疑難，筆者先啟發學生思考：農民的這句話是在什么情況下說出來的？這時學生通過分析上文就會懂得是米行價錢一壓再壓，價格低得他們幾乎不敢相信。他們原想多收了三五斗，“可以透一透氣，”現在米價暴跌，希望像肥皂泡一樣破滅了。在憤憤不平、希望破滅的情況下，用“說出”不能表達出他們憤慨激怒之情;用“喊出”“嚷出”難以刻畫他們耿直焦急之態，于是作者挑選了“噴出”形象而準確地描繪出他們的憤慨激怒之情。

三、分步設疑

筆者在教《可愛的草塘》時，抓住課文中的最后一句話分四步設疑。首先問學生：“課文中 ‘但是我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷把草塘比作了什么？”這一步設疑是要學生先從總體上對草塘有一個可視的形象，即草塘是一幅美麗的畫。接著進行第二步設疑：“這幅美好的畫卷之中，有哪些美好的畫面呢？”這一步的設疑是指導學生再回顧各段內容，對各段主要內容進行高度概括、形象的表述。學生在教師的引導下，概括出“草海綠濤”“雪地奇遇”“水泡捧魚”“小河映畫” 等美好畫面。這樣，學生的認識由開始的整體初感進入了具體的形象思維。然后，筆者又問學生：“作者把草塘比作一幅美麗的畫卷，表達了作者什么樣的感情？”這第三步設疑是要學生從作者思想感情的角度去看全文，讓學生透過字里行間了解并把握作者思想感情變化的脈絡。最后，筆者點撥引導學生：“如果小麗和‘我再繼續向草塘深處走去，還會看到哪些美好畫面呢？”這第四步設疑是故意留下“教學空白”，以讓學生自由地遐想，培養學生的想象力和思維的獨創性。

參考文獻：

[1]尹守昌.在小學語文教學中培養學生質疑能力的方法[J].中國教育技術裝備，2011（19）：86.

[2]鄭學琴.在小學語文教學中培養學生創新能力[J].讀與寫，2017，14（33）：73.