送教培訓對接校本研修的實踐

歐艷

摘 要：不論是送教培訓還是校本研修，終極目標都是“促進學生、教師和學校共同發展”。送教培訓要有效對接校本研修，教師培訓團隊要將送教培訓的理念、方式、方法應用到校本研修之中，把培訓的根扎穩扎深，開出的花才會更美，結出的果才會更甜。

關鍵詞：送教下鄉;校本研修;對接路徑

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-05 文章編號：1674-120X（2019）31-0120-02

一、2017，怦然心動

2017年暑假，筆者和同校另外七名教師有幸被聘為“武岡市送教下鄉培訓師”。培訓者先接受培訓，我們來到了美麗的湖南第一師范學院，開始了為期半個月的培訓。國培專家團隊的曾小玲、黃朝霞、黃佑生等人用智慧與激情點燃著我們熱情。筆者清醒地認識到：在這個飛速發展的時代里，求安穩往往就會不得安穩，自認為上進根本就不算上進，自認為優秀根本還不是優秀。唯有學習，才有出路。從一位優秀教師蛻變成一位培訓師，并不只是意味著有個更大的舞臺在等待著你去展現才華，而是肩上多了一份責任與擔當，你要去影響和帶動更多的人。

從湖南第一師范學院回來后，離“送教下鄉”培訓還有一段日子。或許很多人“培訓時激動，結束時沖動，回去后不動”，但筆者不想這樣，趁著內心依然激動，得沖動一把。于是筆者主動向學校領導匯報學習情況，并請求領導在學校校本研修的第二階段，安排我們幾位培訓師給全校教師做培訓分享。筆者想用自己的培訓經歷去喚醒身邊的教師，激起他們對生活、學習、工作的熱情。作為培訓師，如果我們能影響自己學校的教師，那么還怕影響不了將來的學員嗎？事實證明，筆者的沖動不是沖動，而是帶動，當我們分享著自己的學習經歷時，聽得入神的不僅僅是年輕教師，更有年邁快退休的同事。當筆者給課件翻頁時，戴著老花鏡的艾老師竟然說：“妹子，等等，我還沒做完筆記呢。”一句簡簡單單的話，卻觸動了筆者的心，暖暖的。

做自己喜歡做的事，心無旁騖，真好！做培訓師不僅可以歷練自己，還能幫助到同事、學員，真好！想改變自己的不只是筆者一個人，真好！

二、2018，真情告白

因為2017年送教培訓對接校本研修的成功經驗，學校將2018年校本研修全權交給我們八位培訓師來承擔。如果說2017年的培訓讓我們怦然心動，那么2018年就是真情告白：告訴教師努力的方向是什么;告訴他們“一個人可以走得很快，但是一群人才能走得更遠”;告訴他們只有不斷提高專業素養，才能“事半功倍”;告訴他們只有適應時代的發展，才能適應現代化的教學。8月份第一階段的集中研修，筆者給其他教師分享了《相互成就，彼此溫暖》這篇文章，述說了筆者與七位搭檔的故事。在最后的“說句心里話”環節中，大家紛紛舉手，對自己的搭檔說出了平時從未說出口的感激與感動，有的甚至還給了彼此一個深情的擁抱。培訓會場其樂融融，不知不覺中，團隊凝聚力增強了。

三、2019，專注于心

兩年的磨煉讓我們明白，教師培訓是專業的人以專注的心做專業的事，只有專注了，培訓才能落地生根和開花結果。2019年， 除了繼續擔任本職工作，學校安排筆者在教科室協助做好教研工作。筆者參與了兩年的送教培訓，得出一個重要經驗，就是只有研課磨課，才能使教師的專業成長得更快。

2019年3月，筆者確定了校本研修的主題為“教學因研究而美麗，課堂因互動而精彩”，活動的方式是“同題異構，各展風采”。“同題異構”，這是筆者借鑒了送教培訓的研課磨課形式。在“同中求異”“異中求同”的比較過程中提升我們的教學水平，使教師在專業上獲得共同發展。因為學校班級多，所以活動只能分年級舉行，根據低中高年級不同學段要有不同的教研側重點;因為學校教師人數多，所以人員安排上就要考慮周全，讓參與度達到最高限度，爭取做到“人人有事做，事事有人做”。為了使活動更有儀式感，2019年3月11日舉行了隆重的“師徒結對”儀式。

接著“先磨課再展示”。參賽教師首先認真備課，在師傅的指導下進行磨課，不斷修改，然后再在小組與另外一位教師進行“同題異構”，同年級教師共同評課研課。每個組的宣傳專干精心制作了美篇，美篇里有一個個美麗的瞬間，圖片精彩紛呈，文字溫潤走心。最后每個年級不同學科各推選出一名教師走向集中展示的舞臺。這個舞臺也許不夠華美，但那一個個身影卻是那么動人。

筆者的努力贏得了學校領導的信任，學校讓筆者參與2019年暑期校本研修方案的制訂，由方艷春副校長負責把關。這對于筆者來說，是一次全新的挑戰，從課程的設置到人員的安排，事無巨細。研訓主題必須有針對性，參與度要達到最高化，形式不能單一，于是圍繞著主題我們把研修分為幾個板塊——“激情點燃”“專家引路”“微課示范”“分科研修”“微課展示”，每個板塊之間都有密切的聯系。“激情點燃”，舞臺交給暑假到華東師范大學和浙江大學參加培訓的八位教師，讓他們從不同方面分享培訓所得，給此次校本研修熱熱身。“專家引路”，我校請來了武岡市教育局林煒副局長和武岡市教研室語文教研員、省級培訓專家謝友元校長，他們分別做了《從學科核心素養的視角規范小學教學設計》和《中小學教師師德修養與專業發展》講座，為我們指引了前行的方向。“微課示范”，筆者給教師們分享了《微微一課很傾心》，讓他們明白了如何上微課和制作微課，并穿插了一堂示范課《讀書有法》。“分科研修”，由各學科骨干教師講解課堂教學法，突出“自主學習”與“當堂檢測”這兩個教學環節的重要性。“微課展示”，分九個組進行，共有百余名教師參加，微課雖小，但“五臟”俱全，教學步驟必不可少，有了“微課示范”和“分科研修”兩個板塊的鋪墊，在“微課展示”的環節，教師做到了學以致用，精心設計，精彩展示。從中挑選出的優質微課又成為學校的教學資源。

四、未來，向下沉潛

培訓，真的具有一種魔力。想不到，送教培訓的理念、方式、方法都可以應用到校本研修之中。連續三年的送教培訓在今年年底即將結束，但是培訓不會結束。不管是送教培訓還是校本研修，都是為了促進教師專業成長和學校發展的培訓。雖然培訓對象不同、地點不同，但出發點和落腳點都是為了教育教學工作中問題得到解決。校本研修和送教培訓一樣，不能只是一場熱鬧的表演秀，不能只是空談教學理論。問題調研要深入，真正了解教師的需求;研修主題要有針對性、有特色、可操作、符合學校發展的實際需要。研修要想落地，必須要根植于課堂，聚焦課堂、注重實效。課堂是學校教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。像送教培訓那樣用優質課來示范引領，用磨課研課來促進專業成長。在研修過程中，“實踐反思是教師與自我的對話，同伴互助是教師與同行的對話，專業引領是實踐與理論的對話”。把這三個對話變為校本研修的有效路徑，努力實現“促進學生、教師和學校共同發展”的終極目標。

參考文獻：

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