“五抓”成就輕松作文

沈馬金

摘 要：小學作文教學是小學語文教學的重點和難點，學生害怕寫作文，普遍存在著一個較為嚴重的問題，即提起筆不知道寫什么，不知道怎么寫，即使挖空心思，也只能寫出寥寥數(shù)語。學生們對作文充滿了恐懼，如果把作文比作貓，那學生們就是老鼠，他們看到作文就像是“老鼠見了貓”。長此以往，學生的作文水平會越來越差，語文綜合素養(yǎng)會被嚴重制約。讓學生愉快輕松地作文，是語文教師追求的目標，那該怎么做呢？文章作者覺得應該做到：一抓“有趣”，增強信心;二抓“適度”，恰切命題;三抓“讀書”，博觀厚積;四抓“自改”，培養(yǎng)能力;五抓成果，鞏固激情。“五抓”齊下一定能成就輕松作文。

關鍵詞：輕松作文;信心;命題;激情

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-12 文章編號：1674-120X（2019）31-0053-02

語文姓語，小語姓小，小學作文教學是小學語文教學的重點和難點。三年級是由說話、寫話向命題作文過渡的階段。學生對作文普遍存在著一個較為嚴重的問題，即提起筆，不知道怎么寫。長此以往，學生的作文水平會越來越差，語文綜合素養(yǎng)會被嚴重制約。在這個過渡階段中，只要教師引導得法，就可幫助學生克服“作文難”的心理，使他們輕松愉快、充滿信心地學習作文、寫好作文。那么，如何有效培養(yǎng)學生的作文能力，指導學生有效作文呢？

一、抓“有趣”，增強信心

習作起始重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心。讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，充分調動學習積極性，饒有興趣地學習，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。而提高寫作水平的先決條件就是興趣，沒有興趣一切都是空談，就是“無水之源”。三年級學生初學作文，普遍有一種恐懼感，認為作文一定很難。幫助他們克服這一心理障礙是教好作文課的前提。心理學家指出興趣是入門的向導：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，而不是當作負擔。”這就需要激發(fā)學生對作文的興趣。例如指導學生寫白頭翁，很多學生沒有見過白頭翁，如果要讓他們寫，那就是“巧婦難為無米之炊”，為難他們了。這樣更讓他們對寫作產生畏難情緒，對寫作失去信心。為了激發(fā)他們的興趣，課前筆者制作了白頭翁、喜鵲、黃鶯等鳥的模型。上課時，筆者把模型拿出來，引導學生邊看邊議：白頭翁與其他鳥的不同之處;再相機導出《白頭翁》的故事，且邊講故事，邊用模型表演動作。講完后，趁大家興趣正濃之時，筆者讓學生試著講和演。等他們都能繪聲繪色地、有條理地講述這個完整的事故之后，筆者讓他們把這個故事寫下來。在整個教學過程中，學生都興趣盎然，并輕松快樂地完成了習作任務。課后筆者問學生作文難不難，他們都說：“作文并不難，挺有趣的，原來，作文和說話是一回事。只要說的話有條理，意思明白，沒用的話不說，有用的話不落，寫出來就是一篇好文章。”他們有了這滿滿的自信，何愁寫不好作文。

二、抓“適度”，恰切命題

片段訓練是作文訓練的一種重要訓練方法。段的訓練扎實，就為篇的訓練打下了堅實的基礎。張志公先生說：“幾乎可以斷言，能夠寫好一段，一定能寫好一篇，反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然更加夾纏不清了。”所以，教師一定要讓學生打好片段的基礎，以順利地向高年級篇的訓練過渡。片段練習是三年級作文教學的重點。生活是豐富多彩的，教師要指導學生善于捕捉最難忘的鏡頭、最感興趣的場面、最熟悉的東西。同時指導學生寫片段，命題必須適度。否則，過難會導致學生失去信心，過易又易使他們不屑一顧。因此，所寫的事物，應是學生最熟悉的、符合他們認識水平的事物。例如，《介紹我自己》《名字的來歷》等，學生寫起來都有話可說;《一塊小橡皮》《我的小書包》等，寫的則是他們日常生活用品。在動筆之前，筆者引導他們有順序地觀察。如寫《介紹我自己》，讓學生先照鏡子端詳自己，然后給自己“畫”像：個頭、肖像、衣著。從整體到局部再到細節(jié)，要求他們寫出自己外貌的特點，防止千人一面。再有，依據(jù)教學進度，筆者有目的地開展豐富多彩的活動，如“丟手絹”“跳繩比賽”，讓學生在活動中注意觀察群體的動作、表情，個人的動作、神態(tài)，語言等，記住自己的言行、心理活動等。待學生都心中有數(shù)以后，筆者要求學生仿照課文中的構段形式（如總分式結構、并列式結構等），按著事情發(fā)展的順序來寫片斷。開展活動，學生樂于參與;寫所見、所聞、所歷的事，他們都很有興趣，并且在興趣中逐步提高了寫作的能力。

三、抓“讀書”，博觀厚積

北大中文系教授、著名作家、國際安徒生獎得主曹文軒強調：“閱讀和寫作的關系就是弓和箭的關系”。他說，離開閱讀談寫作，基本是一個毫無意義的話題。閱讀是寫作的一個前提，寫作是閱讀的一個結果。要把箭射出去得有弓，要把箭射到很遠很遠的地方去，這把弓得很強勁。箭能不能射出去、能射多遠，弓的強勁、積蓄的力量非常重要。只有廣泛閱讀古今中外的文學經典的積累，才能寫出好文章。

唐代大詩人杜甫的名句 “讀書破萬卷，下筆如有神”，也明確地道出了讀與寫的關系。讀可積累知識、寫作素材，可學習寫作方法，可引發(fā)自己的聯(lián)想和寫作欲望。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者采取了幾種結合的方法：一是課內、課外相結合的辦法。課內著重教學生讀的方法，講字詞句段篇的知識;課外，有目的、有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀的好書刊并及時加以指導。二是個人閱讀與集體閱讀相結合的方法。課內外閱讀都注重讀與記相結合，有的文章泛讀，有的細讀并逐段分析;摘錄好的句段，背誦好的段落，在積累的基礎上讓學生相互交流，相互促進，共同提高。

廣泛涉獵文學作品及自然、歷史、科技等方面的知識，學生開闊了視野，產生了強烈的寫作愿望，并想把自己所見、所聞、所想寫下來。

為促進他們相互交流，筆者在班里開展了好詞、好句和好片段的欣賞活動，在每周的經典誦讀時間，讓一個組的學生把自己最近在課外閱讀中獲得的錦句、警句、名言、精彩的片段背誦給大家聽。每天交流之后，評一名“優(yōu)秀的采蜜手”。這樣一來，更激發(fā)了學生閱讀課外書刊的興趣。人人都為一顯身手積極準備，認真背誦。一學期下來，不但人人都讀了好多文章，積累了很多好的句段和寫作方法，而且從其他同學的背誦中獲取了大量有益的知識，豐富了自己，這就為他們寫作打下了堅實的基礎。他們由“讀”悟“寫”，由“仿”到“創(chuàng)”，拓寬了寫作思路;由“老師讓我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保a生了寫作的激情。

四、抓“自改”，培養(yǎng)能力

葉圣陶先生指出：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”作文教學要著重培養(yǎng)學生的自改能力，教是為了不教。但對三年級的學生來說，自改作文是一大難題。美國的認知教育心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義的學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力。”這就告訴教師要調動學生自改作文的積極性，首先要使之明確自改作文的意義，產生熱情和興趣。為此，筆者給學生講“玉不琢，不成器”“文成于思”“文成于改”的道理，講歐陽修、王安石等古今名家改文的故事，為他們樹立榜樣，從而使他們明確自改文章是提高寫作水平的重要步驟。同時，采用加分鼓勵的方法誘發(fā)學生修改作文的興趣。評改時，規(guī)定自改附加分。根據(jù)學生自改的態(tài)度、自改的效果、自改的能力來評分和鼓勵，即先給學生的作文評出分，然后再在學生自改后提高作文分數(shù)，加以褒獎。學生品嘗到進步的甜頭，自改作文的積極性也增強了。

學生自改作文之前，筆者先拿出樣板。以中上水平的作文為范例，加以修改，然后詳盡地講解修改的原因，并把修改的方法和要領傳授給學生。課外，則引導學生看一些有眉批、夾批、點評的作文選，仔細揣摩文中評改的道理。這樣學生就逐漸領悟了：作文該怎樣圍繞中心來寫，該怎樣寫具體，文意中心不明確、不具體時該怎樣修改，從而使他們消除了畏難情緒，提高了自改作文的自覺性。在個人自改后，筆者再就某一篇學生自改后的文章進一步修改并加以講解，這樣就有助于學生進一步提高自改水平。

在自改的基礎上，筆者還組織學生開展了一人讀文、大家評改，互批互改的活動，讓大家相互交流，集思廣益，取長補短，共同提高。

五、抓成果，鞏固激情

學生最大的快樂在于表現(xiàn)欲得到滿足和體驗到成功的喜悅。為讓他們看到自己的成果，筆者開了作文欣賞課，和學生一起辦了學習園地，寫《作文集錦》、班級作文小報。

在作文欣賞課上，筆者對學生的優(yōu)秀習作、習作中的精彩片段甚至精彩的句子都予以肯定和表揚，使每個人都看到自己的進步。并將進步較大的學生的習作，展示在學習園地內;較出色的習作，抄寫在班級作文小報上，再編入《作文集錦》之中;特別突出的作文，推薦給各級報刊上發(fā)表。這樣一來，學生都看到了自己的成果，并增強了寫好作文的信心和興趣。因此，他們寫作也更勤奮了。

六、結語

寫作能力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，是語文素養(yǎng)的重要方面，寫作需要教師的有效指導。只要教師點燃學生作文興趣的火花，引導他們讀萬卷書，廣泛獵取知識;適度訓練，掌握習作技巧;互相評改，共同提高;展示成果，獲得成功的體驗，學生們一定會對寫作充滿濃濃的激情，愛上寫作，樂于寫作， 輕松寫作。

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