提高小學語文課堂提問有效性的策略探究

王 偉

（安徽省安慶市太湖縣江塘鄉何墩小學，安徽安慶 246417）

引 言

在新課程改革不斷深入的背景下，教學活動由以“教育者為中心”轉向了以“學習者為中心”，教師的任務要從“教會學生知識”轉變為“教會學生學習”。在傳統課堂教學模式中，教師大多以直接講授作為最主要的教學方式，處于教學的主體位置；而學生處于聽講的位置，在教學中的參與度不高，思維的活躍性和積極性也得不到充分的發展。課堂提問的教學方式有利于激發學生主動思考，進而提高其思維能力和學習能力，能充分體現學生在學習中的主體地位，符合新課改對教學活動的要求。但目前來說，提問在小學語文課堂教學的應用中還存在一些問題和不足。教師要積極探究提高小學語文課堂提問有效性的方法，在了解學生學習整體情況的基礎上，及時發現課堂教學中的問題，從而不斷調整和優化教學方式，全面地提高課堂教學的效果，促進學生知識水平和綜合能力的共同提高。

一、圍繞主題進行有效提問

在語文課堂教學中，課堂提問對整節課的教學起著重要的指導作用，是實現教學目標、明確教學主題的重要途徑[1]。教師在進行課堂提問的時候，切忌臨時起意，提出一些缺乏實質價值的問題。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內容，在此基礎上設計課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達的主題，從而正確有效地引導學生進入學習狀態。許多情況下，小學語文的課文題目就是對全文內容的概括，或者是對核心思想的提煉。教師可以從題目出發，結合學生的認知水平和心理特征，尋找一個合適的切入點，巧妙地提出問題。

例如，在教授《可貴的沉默》這篇課文時，筆者以課文的題目為出發點，向學生提出了一個問題：“為什么說沉默是可貴的？”接著，筆者讓學生帶著問題閱讀課文，使學生在加深對課文內容印象的同時，得出問題的答案，即這段沉默意味著課文中的學生們在教師的引導下，學會了關愛父母，擁有了一顆感恩的心，所以這段沉默是可貴的。在講完課文后，筆者模仿課文中的教師向學生們提出了一個問題：“你們有誰知道自己爸爸媽媽的生日？”課堂一下子安靜了下來，許多學生都低下了頭，只有寥寥幾個學生舉起了手。筆者對這些舉手的學生進行了表揚，并鼓勵其他學生回家后問一問爸爸媽媽的生日，并牢牢地記在心中，在每年他們生日的時候，給他們準備一份禮物。通過這兩個問題，學生對課文內容有了更深的感觸，準確地把握住了文章的核心思想，同時也領會到課文中的情感和精神，學會了感恩父母、回報父母。

二、抓住內容重復處精心提問

在有些小學課文中，會出現某些詞語或句子的重復，這些重復的內容往往是作者對某種思想情感的強調[2]。抓住這些重復的內容，有利于學生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應該把握住這些重復的內容，并根據這些內容設計問題，從而引發學生的好奇心，提升教學效果。

例如，在教授《地震中的父與子》一課時，筆者注意到“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話在課文中出現了三次，于是筆者向學生提出了這樣的問題：“為什么文中三次出現這句話？這種重復的寫法有什么好處？”學生們在尋求答案的動機下，認真反復地閱讀課文，最終理解了課文中這句話的三次重復表達了父親對兒子的愛，以及父親傳遞給兒子的信念和力量。然后，筆者又進行了拓展性的提問：“你們的爸爸媽媽有沒有什么話，是讓你記憶特別深刻的？”這個問題激發了學生強烈的學習熱情，他們紛紛舉手發言，如“你一定能做到的”“失敗是成功之母”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等。通過對這些問題的思考和探究，學生對課文有了深層次的理解，深刻體會到文中表達的情感。

三、在課文空白處拓展提問

有些小學語文課文中會有空白元素，這些空白元素能夠給學生提供回味和想象的余地。教師應當充分利用這些空白元素，創造一個思維發散的環境，促進學生的個性發展，提高學生思維的活躍性和創造性，讓學生思想中的個性得到充分發展，從而幫助學生形成自主、創新、探究的學習方式。

例如，《窮人》這篇課文講述了桑娜和她的丈夫雖然生活很困難，但還是收養了死去鄰居西蒙的兩個孩子的故事，學生們都被他們的善良所感動。筆者在講完課文后，向學生提出問題：“請大家想象一下，孩子們、桑娜和她的丈夫以后會發生什么樣的故事呢？”這個問題引起了學生們的興趣，學生們開始主動思考，踴躍發言。有的學生說：“漁夫從此以后每天都能夠打到很多魚，日子逐漸富裕了起來，孩子們后來都有所成就，漁夫和他的妻子桑娜過上了富足快樂的生活?！庇械膶W生說：“漁夫和他妻子的善舉傳了出去，人們紛紛伸出援手，孩子們在好心人的幫助下健康地成長起來?！边@種開放式的提問，不但豐富了原文的內容，而且拓展了學生的思維空間，有助于學生的個性發展。

四、提高學生答題的積極性

提問是教師與學生之間進行交流溝通的過程，不是教師一個人的“獨角戲”，所以，教師應當注重培養學生回答問題的積極性。教師在提出問題后，應該留出一定的時間，讓學生分析問題和思考問題。當學生遇到困難時，教師要適當地加以提示，調整學生的思路，引導學生自己得出答案，使其樹立自信心。在學生回答完畢后，教師要多使用贊賞性和鼓勵性的語言對學生進行評價，以提高學生參與提問的積極性。

例如，《將相和》一文中藺相如是最為主要的人物形象，也是這篇課文學習的重點，于是筆者提出：“藺相如的形象特點有哪些？”并隨機抽取了一名學生來回答。這個學生回答得支支吾吾，筆者認識到他對課文的內容還沒有足夠的了解，于是筆者從課文內容著手，列舉了其中藺相如的行為，引導學生正確地分析問題。在經過思考后，這名學生說出了答案，有“機智”“忠誠”“勇敢”“謙虛”等，筆者對他的回答表示了肯定，并且帶領學生們為他鼓起了掌。筆者利用這種提問方式，激發了學生的學習積極性和主動性，提高了學生分析問題和思考問題的能力。

結 語

提問的教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發學生的積極性，體現學生在教學活動中的主體地位，還能夠調控整節課堂教學的節奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高教學效果。因此，教師應該從教學內容出發，綜合考慮學生的獨特性和發展性，精心設計每個問題，從而提高提問的有效性。