課堂追問要精準

胡文君

在計算教學中，許多教師為了突出算法多樣化，在學生說出容易想到的基本算法后，總是反復追問“還有嗎”，逼迫學生硬湊出新的算法。

例如，在“20以內的退位減法（12-9）”的教學中，學生已經得出了4種算法：（1）破十法：10-9=1，2+1=3。（2）連續減：12-2=10，10-7=3。（3）想加算減：9+3=12，12-9=3。（4）數數法。教師仍然追問，還有新的方法嗎？于是課堂出現了長時間的冷場。

事實上，多種算法呈現后，學生經歷以上過程就可以選擇出一般性算法，如第（1）～（3）種，即破十法、連續減、想加算減。教師要做的不是繼續追問，而是要注意引導評價算法，使所有學生都能在原有基礎上得到發展，才能達到優化算法的目的。

其實，在我們的數學課堂中，除了“還有嗎”，還有很多類似的口頭禪式的追問，如“看一看，你還知道什么？”“再想想，你還能發現什么？”，等等。運用恰當的追問，對于保持學生注意力，激發其積極思考是有利的。但是上述教學過程中，教師一再追問“還有嗎”并沒有多大必要，因為主體算法已經基本形成，教師的重點是引導學生優化算法，避免逼迫學生提出無意義的算法，浪費教學時間。

追問，也就是刨根究底地問，是課堂教學中師生對話的方式之一。教師通過追問，可以引導學生繼續思考，理清思路，將所謂的靈感解答轉變成清晰的理性推理，讓學生牢固地掌握數學知識，并不斷提升思維的縝密程度。例如，在學生正確回答了問題之后，適當追問學生解答題目的詳細過程，對幫助學生理清解題思路是十分有益的。因此，在動態的課堂教學中，教師需要根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維作即時的疏導、點撥。換而言之就是教師的追問應把握好度，該追問時毫不猶豫，不該追問時適可而止。

把握追問的時機。課堂上，當教師聽了學生的回答，發現其認識是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯誤的時候，就應緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，直到理解準確、全面、深刻為止。課堂上的追問必須根據學生學習的生成情況隨機調整，如此才能調動學生的積極性和探究性，發展學生的創造性思維品質。

聚焦追問的深度。教師的追問要有深度，不能膚淺，必須符合學生的思維形式與規律。教師要考慮學生的認知邏輯，循序而問，從易到難，層層推進，激活學生的思維，使學生積極思考，逐步得出正確結論并使學生加深對知識點的理解。小學數學教學中，教師對學生的追問是要根據問題的屬性來的，如果教師對小學生追問“為什么1+1=2呢？”此類的問題，就是毫無深度和意義的。教師在追問中要避免此類毫無意義的追問，因為這種追問學生不但不知道怎么回答，而且會認為教師的追問純屬莫名其妙，對教師產生抵觸心理、反抗情緒，嚴重影響學習。

（作者單位：衡陽市石鼓區人民路小學）