在體驗中保持化學學習興趣

雷秋芳

初中學生在開始學習化學時，都是滿腔的熱情。但當他們覺得學的東西太深奧或離他們的日常生活太遠時，學生就會失去好奇心，學習興趣逐漸減弱，有的干脆不喜歡上化學課。如何把一時的喜歡變成濃厚而穩定的學習興趣，是化學老師應重視的問題。

一、創設情境激發興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才有學習的熱情，才會主動地學、深入地學。情境作為激發興趣的有效方式，能給學生帶來輕松、簡明、直觀的視覺沖擊，使教與學互動聯通。在化學教學中，教師可結合化學課程特點和學生認知特征，以“趣”為突破口創設情境，激發學生的學習興趣。

例如，在教學燃燒的條件和原理時，教師可以收集身邊一些火災事故的真實案例視頻讓學生觀看，然后從中總結出燃燒必須具備的三要素，即可燃物、著火源和助燃物。在此基礎上學習滅火的方法。比如，人們常用滅火器滅火，是為了阻斷著火源與助燃物，這種方法屬于隔離法。而家里炒菜時油鍋突然起火，往往用鍋蓋蓋上即可滅火，這種方式屬于窒息法。把化學知識融入日常的生活中，能讓學生認識到化學知識無處不在，增強對學習化學、運用化學重要性的認識，也提高自我安全防護意識。

二、實驗探究增強興趣

化學實驗能促進學生對知識的掌握，有趣的實驗現象常使學生感到驚奇、新鮮。教學中，教師可以根據教學的重點和難點設計一些探究性實驗，讓學生在做實驗的過程中增強興趣。

例如，教學“氧化還原反應”這一內容，學生理解氧化還原反應的概念，要從得失氧原子的角度上升到化合價的角度，最后要上升到氧化還原反應發生的本質———得失電子的角度。這是本節課的難點。教師可以這樣引導學生進行體驗探究。教師提問：“氧化還原反應過程中之所以有化合價的變化，是因為有電子的轉移。但是我們無法用肉眼觀察到電子的轉移過程，能否設計一個探究實驗讓我們清晰地感受到電子的轉移呢？”學生進行充分的思考和討論后提出：金屬導線在導電過程中有電子的轉移，我們可以將氧化還原反應與連接有電流表的金屬導線相連，根據電流表中指針的偏轉判斷是否有電子轉移。接著，教師讓學生按照這樣的實驗思路分組進行實驗探究。學生在教師的指導下順利地完成了Zn-Cu原電池實驗，認識到氧化還原反應的本質是電子的轉移。學生在實驗探究過程中不僅輕松掌握了氧化還原反應的概念，還提高了學習興趣，培養了實驗探究能力。

三、社會實踐保持興趣

化學知識與人類的生活、生產緊密聯系。化學教學中，教師要注重將課堂的所學所得與現實生活相結合，引導學生積極參與社會實踐，在實踐中更好地理解所學的知識，積累生活經驗。

例如，學習空氣污染及其防治這一內容時，對于有害氣體二氧化硫（SO2）、一氧化碳（CO）、二氧化氮（NO2）、一氧化氮（NO），學生都沒有多少感受。教師可以結合霧霾天，講述霧霾對人體的危害，并指出霧霾中的有毒有害物質就包含二氧化硫和氮氧化物。學生結合自身的體驗，對有害物質的理解會更深入，同時感受到化學知識在生活中無處不在。教師還可以組織學生通過問卷、訪談等形式了解當地的主要污染物二氧化硫、氮氧化物等的排放情況和生態環境質量，以及針對污染物治理的節能減排措施。這樣的活動，能讓學生對化學知識有全面的了解，有利于學生保持學習化學的興趣，樹立環保意識。

（作者單位：道縣第六中學）